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讲评试卷的方法 备课资料 试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，可以极大地减轻学生繁重的学习负担，但纵观高三语文试卷讲评课，基本上存在着“流水校对，缺乏针对”、“面面俱到，缺乏重点”、“就题论题，缺乏拓展”、“只顾评讲，缺乏反思”的误区和困惑，影响着复习的效果。?本文将从试卷讲评课的实际出发，经过一年的探究实践，形成了“量析—质评—反思”?的三步讲评模式：?步骤一：量化试题设置与考试结果——明确讲评方向与重点：教师层面（明考点、重学情）；学生层面（明缺陷、重梳理）；互动层面（明个性、重沟通）。?步骤二：优化讲评策略及讲评方式——提升讲评质量与效率：典型个案，还原过程（典型解法，还原推广；典型错误，还原纠正；典型作品，还原放大）；归纳引领，夯实基础（归纳知识，灵活运用；归纳题型，提高效率；归纳思想，提升素养）；活用技巧，点拨优化（变式练习，提高效率；借“题”发挥，拓展延伸）。?步骤三：升华讲评效果及讲评反思——巩固讲评效度与成果：及时巩固检测试卷讲评课的效果；建立学生知识档案；研究教学反思的方法。?通过一年多的实践，本课题的研究唤醒了试卷讲评教学的生机，使其充满了生命的张力、磁力和活力；加快了教师的成长，使其更新了教学观念，改进了教学行为，提升了科研能力。同时，通过自我教学反思，明确了试卷讲评的五个维度：注意生熟转化、把握张弛之度、投入绝对时间、重视知识回归、兼顾个体整体，让试卷讲评更有效更优化。?【关键词】?讲评　互动　有效?方式与技巧　?一、现状透视：语文试卷讲评低效运营?专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三语文复习的主旋律。可以这么说，高三复习，伴随着大量的考试：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我们知道，有效的试卷讲评对学生的已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用；不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的??习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，弥补学生知识建构的不足，激发学生的学习兴趣；使之成为学生查漏补缺，反思总结，修整复习计划，拓展学习的有效手段，从而达到巩固、内化知识的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷，或者只关心得几分，又或者那些常考的知识点学生屡考屡错。?那么，到底是什么原因影响着我们的复习效率？以下这“四大误区”值得我们深思。?（一）流水校对：缺乏针对?教师泛泛地给学生校对答案，学生处于被动接受状态，甚至没有思考的机会，一节课下来，收获甚微，不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。教师枯燥乏味地“讲授”，学生昏昏欲睡地“领会”，学生逐渐失去学习的兴趣。试题讲评仅仅是让学生知道试卷答案，不通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路，大部分学生不知道考题考查的能力目标，对于同一类型的题目，没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；对自己作错的题目不会进行反思，教师不布置考后的巩固练习，学生考后仍如坠云雾，而要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识，只是纸上谈兵。? （二）面面俱到：缺乏重点?对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，不管学生答题情况如何、难度大小，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。这样既浪费讲课时间，影响学生兴趣，又无法突出整套试题的重点。教师讲得津津有味，看似认真负责，其实压抑了学生的求知欲望，学生听得昏昏沉沉，容易产生厌烦心理，收益甚微甚至适得其反。一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。而且教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题。?（三）就题论题：缺乏拓展?由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。考试一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此讲评课要注重整体知识体系。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的，有的教师讲评试卷时没有从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。?（四）只顾评讲：缺乏反思?一份试卷，学生最重视的不是试