第5章教学设计的程序与方法一.pptVIP

第五章 教学设计的程序与方法;教学设计的定义;学习目标;实践建议;本章目录;5.1 教学设计概述;教学设计的基本任务;5.1.1 教学设计的意义;5.1.2 教学设计的基本要素;5.1.3 教学设计的模式;教学设计的一般模式;教学设计模式的分类;1.以“产品”为中心的层次;2.以“课堂”为中心的层次;3.以“系统”为中心的层次;从教学设计的理论角度和实施方法上把教学设计的模式分为以下三大类： 以“教”为主的教学设计模式 以“学”为主的教学设计模式 以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式; 以教为中心的教学设计主要研究如何“教”，即站在教师为中心的角度，帮助教师运用教育技术去教好学生，提高教学质量和教学效率。 以教为中心的教学设计关注教学目标的实现； 在教学设计中致力于按认知心理学细化教学内容； 在教学媒体设计中考虑的是如何呈现知识点，怎样组织学生进行学习以利于学生吸收教师传授的知识。;以学为中心的教学设计主要研究如何设计教学过程来帮助“学”，即树立以学为中心的教育观，帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源去进行探究学习。 强调以学生为中心 充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神； 强调“情境”对意义建构的重要作用。 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去 “同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。 强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调学习过程的最终目的是完成意义建构 。 强调对学习环境的设计，强调用各种信息资源来支持“学”。; 以“教”为主的教学设计模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统知识的传授，但是它的弊端在于完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创造性人才的培养。 以“学”为主的教学设计模式由于过分强调学生是学习过程的主体，是意义的建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，即有利于创造性人才的培养。但是，由于??过分强调学生的主体性，在相应的教学设计过程中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。 结合以上两种教学设计模式的优缺点，我国何克抗教授提出了“主导——主体”教学设计模式。通过结合教育的实际情况实现以上两种模式互相取长补短，优势互补。;几种有代表性的教学设计模式;格拉奇—埃利模式;肯普模式;对“教学设计” 的简要总结;5.2 学习需要分析;5.2.1 学习需要;5.2.2 学习需要的类型;5.2.2 学习需要的类型;5.2.3 学习需要分析的意义;5.2.4 分析学习需要的方法 ; 1.内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作)现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。 数据收集： (1) 将用行为术语描述的期望状态具体化，形成一套完备的指标体系，然后根据它设计出测验题、问卷或观察表来收集信息； (2)根据指标体系分析学习者近期的测试成绩或产品合格记录等现成材料； (3)开座谈会。 完整的教学问题分析包括了学习内容分析和教学目标的阐述 ;2.外部参照需要分析方法是根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。外部参照法同时也是对机构内部目标合理性进行论证的有效方法。实际上它是课程开发中学习需要的确定方法。 数据收集： (1)对毕业生跟踪访谈、问卷调查； (2)分析毕业生的工作记录； (3)设计问卷发放到相关的工作岗位； (4)现场调研； (5)专家访谈； 完整的教学问题分析包括了学习内容分析和教学目标的阐述 ;5.3 学习内容分析;5.3.1 学习内容的选择与组织;学习内容分析;学习内容的选择程序;学习内容的安排; 近40年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的主要有三种观点： 奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的原则。 加涅提出了线性编排教学内容的主张。 布鲁纳提出了螺旋式编排教学内容的主张。 ; 组织学习内容需要注意的几个方面： 由整体到部分，由一般到个别，不断分化 确保从已知到未知 按事物发展的规律排列 注意学习内容之间的横向联系;5.3.2 学习内容分析的基本方法;1.归类分析法 主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 2.图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示学??内容要素及其相互关系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。;3.