试讲教案完整版.doc

PAGE  PAGE 6 《造型要素——点》 教 案 单 位： 兰州职业技术学院 系 别： 数 字 传 媒 系 姓 名： 姚 继 琴 《造型要素——点》教案 【教学目标】 知识目标： 1、理解造型要素中点的概念。2、熟练的“掌握”并“运用”平面设计中的点。 能力目标： 理解和掌握点的构成，通过临摹练习，让学生在实践操作中去学会平面构成中点的形式，并能更好的“运用”到以后的设计图中去。 德育目标： 着重培养学生们健康向上的审美能力和设计创造能力，努力开拓思路，发挥想象能力，丰富构想。 【教学重点】 掌握点的特性。 【教学难点】 点的构成在设计中的应用。 【教学方法和指导】 1、教学方法：主要采取“启发引导法”以实例为线索，充分运用大量的教具、图片、不断采用演示现场举例讲解。 2、学法指导：欣赏与本节课内容相符的优秀作品，即讲述理论、强化认识，也培养了艺术修养。 【教学过程】? 一、组织教学 1、维持纪律，稳定情绪。 2、导入课题。展示幻灯片。在日常生活中，很多东西都可以看成是点。汪洋中的小舟、晴空中的太阳、静夜满天的星斗、绿草丛中的鲜花等，从宏大天体到细小的花朵，都会给人一点的感觉，这是为什么呢？这要从点的概念来认识。 二、讲授新课 1、点的概念 几何学的点是线与线的交叉，它只有位置，没有大小和形状可言，这只是古代数学概念的点。而在造型艺术上，点为了要看得见，从视觉的角度理解，点除了有位置，还必须有大小和各种形状。所以造型艺术上的点是看得见、有位置、有形状、有大小的造型元素。 造型艺术的点的位置是肯定的，点的形状也是肯定而且多样的。点的大小则是相对的，多大的点才不至于感觉成面，多长的点才不至于感觉成线，这要看其所处的视觉环境而定(如图4)。而三角形的点不会看成是圆形的点。除了三角形、圆形外，还可以是方形、椭圆形、有机形、星形、异形甚至具象形等（如图5）。 2、点的特性 （1）点的大小与外形 作为造型要素的点，在应用设计中经常遇到的问题，是其大小和不同的外形。 就大小而言，在相同的视觉环境下，相对面积越小，点的感觉就会越强。相反，就会失去点的性质（如图4）。 就型而言，我们可以想象出许多点的外形，只要它们是在一定的尺度、一定的视觉环境内，都会有点的感觉（如图5）。由于能感觉出的点的大小尺度很有限，要在点上表现出无限的形象的形的变化，是有些困难的。所以，在实际的运用中，对于点的利用，重点不要放在太刻意追求点的外形变化上，而应以点的空间关系为重点。 （2）点的视觉及心理反应 在实际的运用中，点出现在画面上的具体情况不同，给人在视觉及心理上的反应也不一样。 当画面上只有一个点出现时，我们的视线会全部集中在这个点上(如图6)。这实际的运用中，为了突出或强调某一部分的视觉效果，将起到很好的作用。 当两个点同时出现在一个画面时，一种情况是相同大小的两点，使视线从其中的一点开始，然后在移向另一点，最后在两点间来回反复移动。以达到强调的目的。另一种情况是，不同大小的两点，使视线首先放在大点上，然后在移向小点（如图7）。这对于在画面上直接强调某一内容，并用次要的内容进行补充说明，有着很好的利用价值。 当用三个或三个以上的点同时存在时，就可能感觉成一个虚面，点越多、其周围的间隔越短，“面”得感觉就会越强（如图8、9），这对把握画面的整体效果和统一画面十分重要。 点的外形不同，给人视觉及心理的反应也不一样。一个外形凸起的点（如图10），视觉力量随凸起的方向向外扩张，其凸出的部位越大，向外扩张的力量也越大。相反，一个外形向内凹陷的点(如图11)，其视觉力量也随着凹部向内收缩，有收到外力压迫的感觉。 （3）点的错觉现象 前面讲述的是点的不同请况在视觉上的正常反应。但在一些特殊的条件下，点会让人产生错误的反应，这一种错误的反应来自人眼睛的错误视觉，所以称之为“错觉”。 错觉是感觉刺激与客观事实不相一致的错误感觉，任何正常的人都会产生同样的错觉。假如你在手的中指与食指之间倾斜的夹一根火柴，这根火柴就会让你感觉成被折断错开的。错觉现象对于应用设计，有时要避免，有时却又是值得有效利用的。图12、13是在图形设计中对错觉利用最好的例子。 3、点的构成 点的构成是点要素在造型中的运用。一方面，点可以直接用来构成图形或画面；另一方面，可以用其它类似的点的内容（如文字、图形等）作间接的点的构成。 （1）点的不连接构成 其中包括点的等间隔不连接构成和点的有计划间隔构成。等间隔构成是点与点的中心（圆点即为圆心）之间保持一段相同距离的构成。图14是一种最基本的点的等间隔构成，给我们产生的视觉效果，是一种有规律性的美感。而点的有计划间隔构成是点的位置变化按照一定的规律进行，在点与点之间进行递增或递减的距离渐变，这种渐