语文作业创新设计.doc

语文作业的创新设计 王汉青 长期以来,作业一直是困扰学生和教师的头号问题。学生每天厌烦、怕做，老师也改得筋疲力尽。其实问题不在学生身上。多年来，教师为了强化教学效果，巩固再巩固，可语文作业还局限在一抄（抄生字）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做令学生头疼的命题作文）这一单一固定的模式中。或死抄硬背、机械枯燥；或随意盲目、撩深挖潜……导致作业乏味缺少情趣，学生怕做、厌做。因此，关键是教师如何设计好作业的形式，使作业适合每个学生的个体思维特点，引起他们浓厚的兴趣，在作业中最大限度地锻炼和发挥自己的才能。 依据学生智能方面的最近发展区，可以创新设计哪些形式的语文作业呢？ 分层次 吃自助 学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必回造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生是学生的作业开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了朱自清的《春》一课，我设计了以下作业： 1、连词成文：薄烟、稀稀疏疏、安静、笼罩、黄晕 2、 摘录文中你认为写春景优美的句子。 3、根据课文第六自然段创设一副春雨图画。 4、如果你在春天的百花园中，面对如此美妙的景色，你会有怎样的感受，请你把感受写下来。 5、学了课文，请你做一回小导游，介绍一下你家乡冬天的美景，写一段导游词。（以上作业，学生可以自选三至四题做），这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可以选择较难的做，能力较弱的可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 提问题 作推想 这种作业要求学生在学完课文后提出两个自己还不理解或不能完全理解的问题，并就此问题提出自己的推想，先在自己的学习小组内讨论，再就教于教师。这种作业的设计意在激发学生质疑，提高学生发现问题和解决问题的能力。课堂教学的容量是有限的，不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点，有了这种作业，课堂教学就很自然地延伸到课后，使每个想体温的同学都有提出自己疑问的机会，并且也都能得到较为具体、妥善的指点与解答。 读、记、思  ——学习语文三法 语文学科是一门基础学科，不管新的教学理念和形式怎样的花样繁多，它总有一种方法可遵循。现针学生的特点，说说本人在教学上的一点感受。我认为语文学习要掌握三种重要方法：“读”、“记”、“思”。 一是读。陈寿《三国志》中说：“书读百遍而义自见也。”但读书也有讲究，在我看来读书有四到：眼到、口到、心到，手到。即：口诵其音，眼观其形，心思其意，手摘其要，达到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，然后摘其精要，这样才可以有所获益。在教学中，我每每遇到重点的字形和字音，我就采用教小学生的方法，看准字形齐读五遍，再找个别学生读，学生在无形之间就记住了字音，这是掌握下一个知识环节的重要基础。其实，我们读书时，大多数只做到了“眼到”和“口到”，因而往往是一知半解，或是只停留在浅显的故事性、趣味性的表面，而对其实质掌握甚少。就拿上面的例子来说，如果教师只是一味地让学生读读读，而不是强调其用心，那我看就没有真正达到我们所要求的效果，教师教了也是白教，学生什么也没学到。所以我以为读书要专心致志，聚精会神，对文中所叙之言，心领神会，举一反三，这才能说是会读书。 二是记。著名教育家徐特立先生说过：“不动笔墨不读书。”俗语又云：“好记性不如懒笔头。”学习语文，大家必须学会记笔记。课堂上需要，课后也需要。课堂上记笔记是学生从老师那儿获得的第一手信息。如果老师一节课教授十个知识点，而学生只记得八个，那么，在今后的练习中你永远是那八个知识点，少了两个。还有老师课堂上补充的知识，则更需要我们认真记好笔记。在课外，每当我们阅读精美的文章、语段和词藻，需要我们积累和丰富，以便在今后的学习中有效运用。在读的过程中，摘其精要，从而领会其要旨。这一点也就是上文所说的“手到”。另外在日常的生活中，我们也常常对一些问题和现象要发表自己的看法，随时随地的记上一笔，记下当时的心得和感受，时间长了，我们的知识面广了，视野宽了，看问题的角度深了，自身的知识修养也提高了。 记，还有另一层意思就是记住。我们记下了该记的，那如何才能使它成为自己的东西呢？要博闻强识，熟读成诵，经常把已记下的拿出来温习，也就是复习。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”并说：“温故而知新，可以为师矣。”遗忘曲线告诉我们，我们的记忆，在初始时，遗忘的速度最快，时间越长，遗忘日渐缓慢，所以，大家