语文教学教材基本知识点.doc

语文教学教材基础知识 一、语文教育观的嬗变 先秦时期的语文教学 主流教学观：为修己 基本教学形态：以读（悟）代写（练） 汉代至清代的语文教学——读书人的黄粱一梦 主流教学观念：为功名 基本教学形态：为写择读，写作本位 基本教材：四书五经等儒家经典 二十世纪的语文教学——从一个圈套跳入另一个圈套 主流教学观：为生活，为实用 基本教学形态：以读代写，阅读本位 字词句篇语修逻文 双基 标准化 训练 灌输 分析 讲解 现代语文根本性的变革 1.语文教育的目的从“为功名”转向“为生活”“为实用” 2.白话文教育取代了文言文教育的主导地位 3.“阅读本位”取代“为读择写”教育范式 4.试图以科学化改变“神而明之”的蒙昧主义 二十一世纪的语文教学——回归传统 主流教学观念：为人生，为人的发展 基本教学形态：听说读写联络互动 语文素养 人文内涵 熏陶感染 独特体验 语感 整体把握 主动探索 合作 创新 想象 创新 个性 整体推进 学习语文的意义 1）提高生活质量 2）获得基本的工作能力 3）获得基本的文化修养 4）延续民族精神 第二讲 语文教师的素养 深厚的人文素养 公正：公平、正义、不偏私 “公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为标准，不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也因此失去了“善”的价值 真情、激情：情感投入是成为好教师的关键。 教师爱 浇菜浇根，教人教心。 人心换人心，八两换半斤。 亲其师，方能信其道。 激情，并不是要语文教师把每节课都上得慷慨激昂，而是体现在教师对教材情感的深刻把握与完美传达，体现在教师对教学活动的全身心投入 先进、科学的教育理念 教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理想信念，它是以观念或信念的形式存在于教师头脑中的对教育现象和教育问题的看法。 学生主体观、教师的引导者角色、教学交往观、创造人才观、发展性教学评价观、学校人本管理观。 合理的专业知识结构 教师地位不是外部赋予的，而是靠教师自身的深厚学养自然形成的。不学无术的老师、依靠教参讲课的老师、对教材一知半解的老师是无法在讲台立足的。 本体性知识 即学科知识，是教育活动的基础。 语言学知识，如古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等 言语学知识，如语用学、广义修辞学、写作学、讲演口才等 阅读学知识，如文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读、读法指导等 条件性知识 教育原理、心理学、教学论、班级管理等 实践性知识 实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧 复合型的专业能力 教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。最主要的教学能力有： 设计教学的能力 在课堂教学之前，教师需要明确教学内容，了解学生状况，确定教学目标，选择教学方法和手段，预测教学中可能出现的问题和教学效果。 在备教材和备学生的基础上，确定适当的教学目标，在阅读教学时，教师能否设计两三个带动全篇的中心问题，是检验学生阅读状态、获取反馈信息的关键。 语言表达能力 课堂口头语言表达能力 没有语病、没有明显口头禅 音量适中，不刺耳 语速适中，有节奏变化 吐字清晰、语调自然，有抑扬顿挫 生动有趣，富于感情 条理分明，用词简洁，富有感染力 范读能力 书面语言表达能力 板书、写教案、批改作文 写下水作文 另外，注意板书能力 教学组织管理能力 课堂交流 教学的过程就是交流的过程。课堂交流主要包括两个方面：言语交流和非言语交流。 言语交流：提问 倾听 讨论 非言语交流：目光 表情 动作 空间位置 第 四 讲 语文课程的目标 《新课标》将语文课程的核心目标定位在 “语文素养”上，从这一概念出发，语文课程目标体系可以从不同的向度进行分类 1、横向结构 就横向结构而言，则从语文课程的基本内容出发，形成了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标体系。 这三个方面互相渗透，融为一体，共同指向语文素养的整体提高。 知识与能力 知识与能力，是每个学科课程都要设定的教学目标，是通过一定时间的教学，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。 语文应用能力是语文课程目标的核心和基础。 过程与方法 把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与能力”产生、发展和形成的过程——选取了何种具体做法、经过了哪些具体步骤和阶段。 在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体 情感态度与价值观