语文教学39条教规.doc

语文教学的39条教规 1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。对文本的人文解读，如果能以文本描写的具象为依据，换言之，能够以语言为核心，通过学生的语文活动去实现，这就做到了工具性与人文性的统一。 2、人文解读、多角度解读是漂亮的外衣，文章描写的具象则是衣架；离开了衣架的支撑，丢在地上的漂亮外衣也只不过是一堆垃圾。 3、学生语文素养提高的过程是一个浸润的过程，是一个文火慢煲的过程。语文学科如不顾学科的特点，过分强调大容量、快节奏，结果可能是一无所获。 4、语文的外延与生活的外延相等，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。外延相等，内涵并不相等，所以，语文并不等同于生活，语文就是语文，必须花大力气培养学生对语言的敏感程度。多少海外赤子读到“小桥流水人家”就会热泪盈眶，这就是对语言的敏感，这就是语文教学的成果。 5、使用现代教育技术要充分考虑语文课程的特点。随着电化教育、信息技术的普及和推广，使用多媒体成了年轻教师的偏爱。阅读课更多地需要引导学生细心品味和揣摩文字的表现力，是要引导学生通过联想、想象，结合自己的生活体验，去感受文章语言的魅力，媒体的直观展示有时会产生适得其反的效果。 6、新课程把“生成”看作课堂教学的价值追求。周密的课前预设是精彩的课堂生成的前提，所有的“生成”应该以本学科的培养目标为导向，必须是教师“价值引领下的互动生成”。 7、教学设计是语文教师工作的起点，设计主要解决三个问题：一是做什么事——教学内容的确定；二是要做成什么样——教学目标的制定；三是要考虑怎么做的又快又好——教学过程的安排。 8、教学设计的起点是研究教材选择教学内容。这由语文学科“教材内容不等于教学内容”这一独特特点决定；选择教学内容时要突出文本特征，考虑学生需要，兼顾编者意图；一篇文章的教学价值与一篇课文的原生价值不全等。 9、教学内容选择的过程就是一个舍弃的过程。学生已经知道的“不教”，学生还不需要知道的“不教”，不是本单元学习重点的“不教”；教师要克制自我表现的欲望，不需教的，即使自己的擅长，也要果断地舍弃它。 10、语文教师要始终把解读文本的能力作为自己的看家本领。要学会解读文本，养成解读文本的习惯。只有透彻地解读文本，熟悉文本，课堂上教师才能把足够的注意力分配给学生，才能应对课堂上的生成。 11、分析学情与研究教材同等重要，其指导思想是以学生为本，以学定教，依据学生的情况开展具体的教学活动。学情分析透彻，课堂上学生活动自然充分。 12、教学目标就像行程的目的地，目的地不明自然会走冤枉路。 “三维目标”是把“人”作为出发点提出的课程总目标的“三个向度”，落实到一节课上的教学目标，不一定三个维度都能写出来（因为与“知识与技能”相比，其它两维更加具有内隐的特点，有时难以用外显的行为方式呈现出来），有时会以一个维度为主线、为抓手、为载体。 13、教学流程的设计要简约。安居才能乐业，兵荒马乱的日子里人们很难做成事业。同样的道理，一节课上，如果教学流程太繁杂，教学情境不断转换，学生缺乏一种安逸祥和的学习环境，那他也是很难真正学到点东西的。 14、教学过程的安排要重视学生活动的设计，突出学生活动过程。一节课哪怕只有“知识与技能”这维目标，只要以“活动”或“经验”为载体，教学过程是一个学生活动的过程，是一个学生经验获得的过程，其它目标就不会落空了；反之，采用简单灌输和机械训练的方法，那就回到了老路上。 15、课堂应该是学堂，是学生学习的时空，课堂上学生应该有明晰的自学过程。备课不充分的课堂教师往往滔滔不绝，高效的课堂往往是学生自读、自悟、自思、交流的课堂。 16、教学流程的安排自然重要，但流程中每个教学环节的学生活动的组织更加重要。同样是整体感知内容概括的教学环节，你可以将它组织成对答案的过程，也可以组织成培养学生筛选取舍信息能力，训练学生准确、简明、流畅地表述的语言运用过程。 17、难点就是学生学习新内容达成新目标的困难和障碍。学生的难点和障碍点就是教师教学的着力点，学生的难点和障碍点往往就是学生的发展点。我们评价一节课的标准往往是学生课堂上有效思维的长度，学生在攻克难点时思维活跃、大脑兴奋，有效思维时间长，难点突破的过程就是学生发展提高的过程，这样的课堂能让学生享受到一种茅塞顿开的幸福，这其实也就是一节课的价值所在。 18、“给我一个支点，我可以撬动地球。”阅读教学中突破口的选择至关重要，选好突破口就能轻松地把学生带进文本，引领学生走进内涵丰富、余味无穷的文本世界。课堂上的阅读教学与常态下的学生自己阅读是有区别的，它是建立在常态阅读（师生独自与文本对话）基础之上的一个阅读提升过程，它不必也不能按部就班逐行逐节按顺序阅读。 19、导入的作用无非是要消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，创设新课学习情境。导语设计要充分考虑