语文教材处理艺术.doc

语文教材的处理艺术 教师要教好课，在课堂实践中达到熟练地掌握运用教学艺术的境地，是需要长期探索而颇费功力的。有人曾论断“能否独立地处理教材，是衡量一个教师是否成熟的标志”。教学质量的高低，取决于教师处理教材的能力和技巧。 教师对教材的处理是备课过程中的一个重要环节。通过教材处理，来确定教学目标；决定教材的取舍组合。众所周知，对教材的处理，不同文体的文章有不同的处理方法，即使是同一文体的文章或同一篇文章，由于教师的不同，学生的不同，也会有不同的处理方法，诸如一线串球法、选点突破法、综合法、主次法、分合法、比较法等。但无论采用什么方法处理教材，它都要求：①重点突出地揭示课文的思想内容和表述特色，而不是处处出击，面面俱到；②在注重课文整体性的前提下，研究把握课文本身的局部或细节的设置；③教学过程应充满亢奋的智能活动，有利于创造思维的培养。简而言之，教师必须精心设计教学活动，特别是安排好每一个教学环节（开头、过渡、高潮、结尾），使学生始终保持新奇感、追求欲。因此，它是优化的教学过程的构思，它是教师创造个性和创造精神在教学活动中的体现 一、教材处理须把握“四要” 高水平的教材处理艺术，要求达到“巧”、“新”、“精”、“活”四者统一。 一要“巧”。所谓巧，是指处理教材能够从学生的学习心理和认识规律出发，把握心理，调动情感，以较少的时间取得较好的教学效果。简言之：“一线串珠”的处理就是“巧”，某种让人赞叹的利用课文进行训练的好思路，就是“巧”。 语文教材中有许多文质兼美的长文章，特别是那些长达数千字的小说，读一遍也得大半节课，因文章内容丰富，如按常规教法面面俱到，往往要用三四节课时，甚至更多的时间才能教完。在教学中，如何处理这类教材，是许多教师感到困难的问题。例如《故乡》一文，有位教师在教学这篇小说时，首先引导学生领会“我”回故乡的见闻和感受。抓住了“变”字作为突破口，引发学生对文章的理解，鲁迅笔下的故乡就是“变”了。故乡的自然景物变了，社会岁月变了，闰土等人变了。变得萧条了，衰败了，更加贫穷了，于是他悟出“变”是《故乡》所要反映的中心，于是在教读中设问：“我从渐近故乡到离开故乡，心情有怎样的变化？什么原因使他产生这种变化？故乡的变表现在哪些方面？讲到此，教师在黑板上大大地写了一个“变”字。这样，马上把学生的思路集中到故乡的面貌变与人物变，尤其是故乡儿时朋友闰土的外貌、语言、动作、心理的巨大变化等语言材料上。这就突出了本文思想内容的精要之处，教师就能很快地在学生读、思、议的基础上点拨，引导学生悟出：鲁迅写变的目的就是思变，要改变这种贫穷落后的现实，故乡再不能这样萧条下去了，再不能这样衰败下去了，再不能这样贫穷下去了，而是“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。这就是说，故乡贫穷落后的面貌，必须改变，要使故乡变得繁荣富强起来。这样学生一子抓住了要领，用时少收获大。 这位教师围绕“变”这一根串珠线，从人物到时代，从现象到本质，从作品言内之意到言外之意，不断展开，不断深入，终于显出了作品的真意。这样处理教材，使教学过程高度浓缩，既达到了教学目的，又实现了长文短教，提高了教学效益。 在教学中，如果教者抓住课文的关键处、精要处，设计精美的练习进行巧妙的训练，以练代讲，其效果将会如何呢？ 就拿《桃花源记》的教学来说吧，这是一篇脍炙人口的名篇，有许多内容可以挖掘，有许多美点可以赏析。但有一位教师是这样处理的。 上课后教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文。接着教师交代这节课的主要学习任务，用自己的辛勤劳动，通过联系、归纳、比较、分析的方式弄通课本的词义。 （一）先请同学们从一词多义的角度进行归纳： 便舍船　忘路之远近　捕鱼为业　寻向所志 屋舍俨然　便扶向路　不足为外人道也　寻病终 除此还有“乃”、“作”、“通”、“之”、“然”、“出”、“其”、“遂” （二）请同学们再从同义词，近义词的角度探寻： ①具、咸、皆、悉、并②问、答、言、语、云、道、说 ③要（延）④穷（尽）⑤若（如）⑥及（诣） （三）再请同学们从古今词义的区别上进行辨析： 课文中古今词义区别大的： ①交通②妻子③绝境④无论⑤间隔⑥穷 课文中古今词义区别不大的： ①远近②土地③男女④衣着⑤捕鱼⑥高尚 （四）再找出课文中的美词：落英缤纷、豁然开朗、土地平旷、鸡犬相闻、怡然自乐、良田美池、阡陌交通、屋舍俨然。 这位教师在落实字词上很有几招。他针对教材内部字词运用的特定情况，采用综合、归纳、比较、辨析的方法，引导学生在教材中游弋逡巡，从一词多义、同义词、古今双音词词义的区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群的字词词义理解的“组合”，从而：①告诉了学生一种研读文言文，理解字词的方法；②积累了一批文言文的字词卡片；③以学生自读、发现、讨论的活动为主，改