语文教学方向.doc

对于语文教学，语文教师要有“三然”意识：知其然，知其所以然，知其必然。“必然” 者，方向也。把握语文教学的发展方向，能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。笔 者认为，当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个方面： 一、从“语言能力”走向“语文素养” 在新中国成立以来历年的《小学语文教学大纲》中，语文教学的目的基本上定位于“培 养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，其核心概念是“语言能力”。这种定位是有价值 的，并对小学语文教学发展产生了良好而深远的影响。但是，随着语文教学改革的深入．这 种定位日益表现出它的保守性、单一性。 《语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行了新的规定。有关素养 的提法有“人文素养”、“科学素养”、“思想品德素养”、“科学文化素养”、“语文素 养”等等，其中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教学发展史上，首次把语文 课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展”，其核心概念是“语文素养”。对这 一规定，可作4 点引申说明： (1)“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度。重点关注。 (2)“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字”是一套负载信息的符号系统， 其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其功能是多 元的。 (3)“语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心 理特征的总和，它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到 的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。从内容上看，“语文能力”包括听、 说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学 习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见。 语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功 能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。 (4)“形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。“形成”强调的是过程的动态 性和基础性，“发展”强调的是语文素养的可持续发展要求。 语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能，调整当前和今后 语文教学的观念和策略。 二、从“单一教材”走向“课程资源” 在传统的课堂教学中，教材是唯一的教学内容，教学目标就是让学生获取知识。新课程改革以后，有了课程资源这个概念，教学的视野拓宽了，教学的内容丰富了，学习的方式也改变了。课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。不仅要重视条件性课程资源，而且要重视素材性课程资源，特别是要重视生成性课程资源的开发和应用。即使是条件相对落后的地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。 课程资源使用的目的是关注学生的发展。要提高开发和运用课程资源的意识和能力，必 须认真研究学生。研究那些符合学生心理特点的课程资源、教学手段和活动方式，确定学生 现有发展基础以及相应的教学材料。学生的经验、感受、困惑、见解、创意等应及时捕捉、 归纳和总结，使之成为教学中的生成性课程资源。课程资源的开发不为资源本身，为的是学 生的发展。 教材是最基本而政策性很强的课程资源。教师有权力和义务对教材进行二次“加工”。 在课程政策上。鼓励学校选用教育部审定的教材。鼓励教师从“教教材”向“用教材教”发 展，教师可以对教材进行二次加工和开发，做出适合的调整、筛选和补充。教材二次“加工” 的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。 三、从“繁琐哲学”走向“简明扼要” “简约”是相对于“繁琐”而言的。语文教学中“繁琐哲学”时有抬头。一位老师教《画 风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风5 个环节，把简单的事情搞复杂了。而且在这 5 个环节中，连起码的读、写基本训练也忽视了。简约语文的基本思路是： 1．简朴的教学理念。学会“减法思维”，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西， 即使是语文的东西也要突出重点。另外，语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到， 只能有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。” 在某种意义上，放弃也是一种智慧。陶行知早在1919 年的《新教育》杂志中就撰文指出： “凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文教育 要从效果走向效率进而产生高效益。 2．简明的教学目标。要使教学目标简明。有两个基本思路：(1)在宏观上，要加强知识 能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。如一年级课文“我最爱伟大的祖国!” 的3 个板块设计：