语文教研组质量剖析.doc

吴家寨则小学语文期中考试质量分析 吴家寨则小学语文教研组 《语文课程标准》在“评价”中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”通过阅卷分析，可以比较清楚地看到如下的几点。 本次语文期中试卷的命题涵盖了基础知识，以及对语言理解和运用两个方面。从总体上看，试卷题量适当，难度适宜，从语文知识与能力、学生语文学习兴趣、习惯及学生智力发展水平三个方面来进行全面测定，符合新课标总目标的“三个维度”的要求。从考试情况看，学生语文学习情况基本正常，但也存在一些问题。 一、学情分析 1、值得肯定之处 （1）基础掌握尚可。 各年级都有20分左右的题目是考基础知识的，如看拼音写词、选择正确的读音、查字典、根据课文内容填空等，三年级学生基本功扎实，这些项目得分率很高，基本上在95%左右；六年级学生的基础知识也很扎实，得分率达到了95%以上。 （2）学习能力有所提高。 本次试题较灵活，学生拿到题目后，必须动动脑筋思考一下才能回答，部分学生能结合平时所学，发挥一定的想象，答得恰如其分。由此可见，教学中老师能基本体现大语文观的精神，注重知识的内化和迁移，努力做到触类旁通、立足课堂、延伸课外。因而多数学生学得比较主动、灵活。从作文中可以清楚地得到证明：一些老师平时注重作文教学，大量地进行了练笔活动，因此多数学生已知道了写作的基本规律。文章条理清晰，语言抒情生动。 （3）重视了写字教学 较以往，学生卷面整洁，写字水平有所提高。 2、不足之处 （1）审题能力有待提高 有少数学生学习习惯差，特别是在认真读题上。不少学生可能已经养成“想当然”的劣习，老是匆匆读题急于做，以至答所非问。 （2）解题能力欠佳 通过这次考试，我们还发现学生学习知识过于死板，没有掌握分析与综合的技巧，形成独立的解题能力，综合运用基础知识的能力也比较差，遇见陌生的题型或稍有难度的题就不知所措。这同时也反映出有的老师在平时的教学和对学生习题训练中思路还不够开阔，针对性的解题训练还不够，对目前的语文教学与评价的水平、切入点、重点和方法的把握还不够准确，到位。 （3）部分学生基本功较差 少数学生无论在作文还是回答问题中，都出现很多错别字（词）。这恐怕是个人问题而非老师问题。这些学生平时学习马虎，只求大概，碰到不认识或不理解的词只求在固定文式下的连贯使用模式，依样画葫芦，以至于要求变换运用时张冠李戴，鱼目混珠，搞不清也道不明；读课文常常只是泛读，不能读通读顺读懂； 另外，遣词造句的基本功掌握不牢固。在阅卷中，发现有一些学生在谴词造句中，存在着一些问题：词不达意、表述不清；不能围绕中心，把一件事述说清楚；段落不清、中心不明。缺乏生动具体的描写，有些学生的语言也较贫乏。 （4）不及格人数较多 二、改进建议 1、继续将基础知识抓扎实，提高语文能力 小学语文教学对学生学习质量的评价应以语文能力为主，因为，在语文知识和能力的关系中，语文能力更为重要，它既以语文知识为基础，又可靠它去获取语文知识。如修改病句、阅读分析。尤其是阅读分析题，内容涉及字、词、句、段和标点的练习，分析文章语言的运用等项目，这类题型学生失分较多。学生学习语文课程，与“知识和能力”相关的，还有一个语文积累以及在积累的过程中发展语感的问题。应当承认，学生在这方面的功底不是与生俱来的，而是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中，不断丰富，转化而生成的。建议老师们认真搞好课外阅读，让学生更多的接触语文作品，拓宽阅读的“广度”。我们认为，量变引起质变，厚积才能薄发，有了阅读的广度，才会有阅读的深度，也才能更好地促发学生积极思维，深入思维，创造性思维。让学生真正地“读进去”，因为“读进去”才是积累运用语言的前提，其内涵是“熟读精思，深切感悟”。 2、进一步加强学生的学习习惯的培养。 小学语文课本把“培养小学生良好的习惯”作为小学语文教学的任务，养成良好的习惯，对于知识的学习、能力的形成、以及今后的学习工作和生活，都是极其重要的，”语文学科的性质是“工具性”与“人文性”统一，既是“工具”就应该扎扎实实地训练，在严格训练的过程中让学生养成心思细腻，严谨细实的人文素养。新课标中提到应培养小学生独立识字的能力，这就告诉我们在日常教学中要充分发挥学生的主动性。应该认识到，学生写错别字的根本原因是旧字与新字之间，具体运用中旧知和新知之间缺少连接点，这样产生模糊的认识，以至于“张冠李戴”，写出了错别字。老师们在今后的教学中注重新旧之间的联系与比较，往往能减少学生的错别字；在学生写了错别字之后，教师帮助指导学生找出记住字形的有效方法。 3、注重培养学生问题意识，提高质疑能力 在平时的课堂教学中，教师要善于培养学生的问题