语文第五册16—23课.doc

阅读课教学设计 授课内容21诗二首教 学 目 标1、正确认读本课5个生字，会写田字格里8个生字。 2、结合课下注释理解古诗内容，充分发挥学生学习的主动性，开展小组讨论，理解、感悟古诗内容。感受诗中洋溢的浩然正气，体会诗人表达的思想感情。 3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《就义诗》，会写《夏日绝句》。 4、通过对本课的学习，激发学生对祖国的热爱。引导学生形成正确的世界观与人生观。教学重、难点1、结合课下注释理解古诗内容，充分发挥学生学习的主动性，开展小组讨论，理解、感悟古诗内容。感受诗中洋溢的浩然正气，体会诗人表达的思想感情。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《就义诗》，会写《夏日绝句》。教学环节学情预设及应对策略补给内容修改补记一、导入： 我们一起来学习一首宋朝词人李清照的诗（板书：李清照） 介绍诗人 ? 二、初读： 读正确 1.? 师范读古诗. 2.? 生读古诗，要读通顺流利.读熟后可读给同桌听。 3. 指名学生读,其他同学认真听，边听边想：这首诗赞颂的是谁？ ? 三、品读理解 （一）品读《夏日绝句》 (1)理解前两行诗句 前两行是什么意思？你能用自己的话说说吗？ ? ? ? ? ? ? ? (2)理解后两行诗句 ? 齐读后两行诗句 提问:读后你有什么疑问，最想知道什么？ ? ? ? ? ? ? ? ? 了解写作背景体会感情。 师：楚汉战争以项羽的失败而告终，“至今思项羽”，宋朝女词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢？这和作者当时所处时代背景有直接关系，谁把课前搜集到的作者所处年代及当时的写作背景给大家念一念？ ? ? 师：处于封建时期的李清照，虽是一名柔弱女子，而她不仅在文学上能流芳百世，同时，能有如此的英雄气节，实在令人佩服。 再读诗，读出作者报效祖国的气节。 ? ? ? （二）《就义诗》 1、引入：前一节课我们学习了李清照的《夏日绝句》，这首诗以历史上的英雄人物项羽为例，表达了诗人的爱国主义情怀。同学们想过没有，当一个革命者面对着敌人的屠刀，表现会是怎样呢？ 下面我们就一起来领略一下革命者的风彩吧！ ? 2、初读 师：读完这首诗你知道了什么？谁能介绍一下这首诗是谁在什么情况下写的？ ? 3、学习古诗 读完诗歌，你觉得夏明翰是一个怎样的人？ ? 4、小结很多革命者都是想夏明翰这样献出了自己的生命，我们的新中国来之不易，很多人为之付出了生命，我们要珍惜这幸福的生活，不让他们的鲜血白流。 ? 四、拓展延伸 ? 学生交流资料 ?板书课题及古诗，学生随老师板书念 ? ? 1.? 自读古诗，读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语。 2. 你找的是那两个词？你是怎么理解这两个词的？ 3.?? 这两行要用什么样的语气来读？(读出英雄气概) 4. 现自己试读，再指名同学读，其他同学评议。 解决问题（项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而绝不屈膝投降。） 师：善于提问时很好的学习习惯，在解决问题过程中才会学到更多的知识 ? 学生交流资料：靖康之变及写作背景。 ? 师：在那个国破家亡，风雨飘摇的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中远。此时，作者在赞颂项羽，思念项羽的同时，还表达了他怎样的情感？（学生说：对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等） 时作者是怎样的心情？（气愤、伤心等） 再读，读出作者当时的心情。 （自读、指明读，互相评议） ? 真正的英雄是能够激励后人的，项羽的宁死不屈与南宋统治者的贪生怕死形成鲜明的对比，《夏日绝句》一诗既是对项羽英雄气概的赞颂，又是对南宋懦夫的讽刺，更是李清照高尚民族气节的铿锵表白。 ? 师板书《就义诗》。 ?学生选择喜欢的方式读这首诗 学生自由回答 ? 不怕死、有坚定的革命信念 坚信革命必胜的乐观态度 下面请同学们仔细读这首诗，看哪句诗最能说明夏明翰是一个不怕牺牲的人。 ? 相机进行朗读指导：重点突出“不要紧”、“只要”等词语。还要读出革命者大无畏的英雄气概。 ?  找两三名学生说前两行诗句的意思.) 学生用自己的话说说”人杰”和”鬼雄”的意思。 （人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。 鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。 项羽是谁？他为什么不肯过江东？江东是什么地方？等（项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死。） 学生根据所查资料介绍作者、时代背景。   作业 设计1收集革命烈士诗 背诵 欣赏 2形近字 绝（ ）亦（ ）鬼（ ）项（ ）砍( ) 决（