语文老师新创意.doc

语文老师在 “个性化教学”中玩点新创意 一、正确认识个性化学员 学员的差异是客观存在的，正确认识个性化学员是实施个性化教学的前提。通过多渠道去认识、了解学员，依据学员不同的背景和特点，发展性地正确地判断每个学员的不同特点及其发展潜力，给每一个学员适合其发展的具体的有针对性的个性化的辅导。通过因材施教，让每个学员在自己原有的基础上都得到发展。 二、运用个性化教学艺术 教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。 个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。 个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。 三、塑造个性化教学风格 　　教学的个性，体现在语文教学中。就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学员个性教育的最大效果。 　　（一）作文评改个性化 　　优生学员每次要求评讲的作文，老师应该不但是全批全改，而且是精批细改！往往老师应该的批语比学生的作文要长好几倍。有时甚至还要附上一篇老师应该根据学生原文改写的作文。不这样，优生就很难在今后更具优势。中等生和差生，一般不写评语，只是偶尔加一句两句表扬和鼓励，批语中从不指出毛病和缺点。但这只是表面。暗中的工夫是老师应该要教会他们自己给自己的作文写评语。学生会写评语，自然知道写作失误在什么地方，他能够找准失误点，就是一个很大的进步，其中所得到的感受比看老师的评语不知要好多少倍！老师应该有个真切的体会：“中差生作文教学的重点不是教他怎样写好文章，而是教他如何避免写作中的错误！”有时还把高考优秀作文拿给差生评改。古人说文章不是写好的，而是改好的，在评改中学习和提高写作能力。 ???　(二)“评分标准”个性化 平时训练，作文评分不必运用一成不变的评分标准。自己认为该宽就宽，该严就严。 对优生，老师应该一般只有评语，不打分，或者干脆让他自己按照作文评分标准给自己打分。 中差生，尽量给高分，必要时也不吝啬满分。因为中差生偶然得个高分，往往会欣喜若狂，写作情绪一下子就调动起来了。老是低分，他就完全失去了写作的积极性。有个例子，一个语文老师遇到一个非常反感写作文的学员，她瞎凑合了几句交给老师，老师只是随便看了一下，就给她50分(满分为60分)。她看到后很迷惑，老师没有管她。老师扎扎实实给了她一次“狠捧”，挖空心思吹捧了她一番(孙子云：兵不厌诈，但要运用得当)。后来听她家长讲她回到家后，开心极了，马上开始写老师布置的作文。她写的作文，老师也没怎么评点，主要是聊天。这一聊，得到出乎意料的收效：她作文兴趣猛增，劲头一来，写作水平也简直是与日俱增！她的这种状态应对高考作文哪还用老师担心？就此，该老师有点感概：搞教育，重点是“育”，真正“教”还在其次！所谓“教”，只是将现成的东西进行传授，而“育”则要用心！ （三）思路方法个性化 　　高三作文教学，要求“短、平、快”。要在短期内迅速见效果，必须运用超常规的思路与方法。 　　1、准确把握学情 　　准确把握学情，以因材施教。否则，教学就是无的放失。此点前面已述。 　　2、找准突破口和着力点 　　(1)对于优生，重点是思路的拓展和语言运用技巧，同时要避免作文中的低级错误，这是得高分或满分的关键。对优生老师应该一般不太注重让他去拼满分，但高分则必争。 　　优生作文老师应该常给他们分两大类：一是“完全作文”，二是“非完全作文”。其中“完全作文”不到10%，“非完全作文”超过90%。“非完全作文”包括：写开头、写主体段、写结尾、写结构提纲、罗列该用的名言妙语、罗列该用的典型事例、用诗歌结尾或开头，用警句结尾或开头、写中心思想、写审题说明、写写作思路等等。除“完全作文外”一般要求每个学生一节课要写10个左右的题目。在高三一年中，优生训练过的作文题目绝对不少。题目虽然多，因为大多是“非完全作文”，因此，但对他们，作文从来没有课外作业，也不会加重他们的负担。这就是老师应该借用体育训练中的所谓“大运动量”的写作训练方式。如此训练，何愁学生写作思路不开，何愁他们会考场卡壳与临场失误！他们平时的训练比考场要求更为严格。因此，在高考场上他们早已经觉得见惯不惊了。 　　(2)对中等生，千万别要求他们向优生看齐，不然，既不现实，同时也往往会闹到“二家不愿”的境地，不但学生得不到解放，老师更是深受其苦。高考作文，60分为满分，中等生以42分为目标则可，相当于100分作文得70分，把握得当，应该能够实现。若把握不当，要他拿36分