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从课题确定到究研方案生成
从课题确定到研究方案生成
台州市教科所 李哉平lzp@tzedu.org;课题研究与论文撰写的历程;问题与课题
问题:认知冲突(矛盾、疑难)
课题:有预期、有结果的研究项目.
1.首先是真问题
2.选定问题:
具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍(或典型)意义的问题
3.确定解决该问题的目标、内容和措施;一、问题的来源
1.教育教学实践,特别是研究者自身的经历与体验.如成功的经验、当前所面临的困惑。
例:《把课讲到学生记忆的深处》
“耳边风现象”?…快速遗忘…记忆规律
2.外来信息的触发,尤其是从阅读中获得灵感.
例:《关于“鱼牛现象”与演示型CAI的联想》; 把自己在实践中生成的问题作为研究和实践的对象,做到“小题大做”.
例:《生活漫画——初中科学学习的催化剂》
发现问题的基本思维策略:
⑴对已知的质疑
⑵转换思考(“一树梅花万首诗”)
例:《从教育问题的生成到研究课题的确定》
⑶由此及彼 (类比与移植)
例:《对建立现代学校制度的思考》
⑷深度探究;;文献检索
可从书籍、报刊、网络和教育档案中获得
⑴搜集内容:该课题研究的发展历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在问题.
⑵文献来源: ①图书馆藏书以及文献检索工具和参考工具书;②教育档案; ③网站浏览;④资源库[中国知网(子网:中小学多媒体数字图书馆)、维普资讯网、万方数据、超星数字图书馆]等.
⑶技术路线: 宽→狭、近→远、易→难.
有顺查、逆查、跟踪等方法 ;⒊可以成为教育科研课题的教育问题
一般特征: ⑴发展性;⑵明确性;⑶创新性;⑷可行性
例: ⑴怎样发明一种智能机器帮助学生不需要动脑学习?
⑵散文有几种结尾方法?
⑶怎样帮助某某学生提高英语成绩?
⑷如何搞好素质教育?
⑸怎样克服初二学生数学成绩分化的现象? ;具体选择问题方法
倘若遇到比较大的研究问题,我们不妨对问题所涉及到的主要因素,按其内在的逻辑关系进行分解,形成相互关联的具有层次结构的问题网络,梳理这些问题的重要程度,根据自身研究的可能性选择其中的一个或几个主要问题进行研究.
具体方法有聚焦法、菜单法、多维法、矩阵法.;三、主题的提炼
⒈扩展 如“怎样帮助××同学提高外语成绩”
⒉缩小 如“我国不同类型学校校园文化建设研究”
⒊分析
⑴分解问题 如“数学课堂教学与学生非智力因素培养”
⑵分析因果 如上海闸北八中的“成功教育研究”课题
⒋转换 如 “动画片对幼儿言语发展的影响”,
“从中学生网络迷恋反观文化课教学的吸引力问题”;⒌澄清: 以“对××地区中学教师成长与发展的个案研究”为例
⑴限定变量 如“××地区中学”、“教师的成长与发展”
⑵陈述问题 如“中学教师成长与发展的标志是什么?中学教师成长与发展的条件与途径有哪些?选择××地区哪几所代表性中学教师来研究的?”
⑶提出假设 如上例:“学校优良环境、教师良好的专业素养、教师的专业生活或者教学反思能促进中学教师成长与发展”
⑷表述课题 如教师们都会遇到学习成绩不好的学生,希望提高他们的成绩而难以实现,这是日常的工作问题,还模糊不清。这个问题可明确表述为以下几个课题:①学生学习障碍的机制研究;②学习困难生的转化研究;③关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究。;四、名称的确定
课题名称是对课题研究实质的高度概括,
力求准确、规范、简洁。
表达式:⑴点题式;⑵概括式; ⑶正副标题式
注意: 实践、探索、研究、整合?
“××研究”类型?; 现实→理想→可能→可行
⑴现实:教育教学中的实际现象如何,事实状态是怎样的.
⑵理想:从“最优化”的角度构建理想的模型.
⑶可能:改进现实状态有哪些途径,哪些方面能改进到怎样的程度,对“理想”加以修正,确定符合实际的目标.
⑷可行:分析实际资源,对问题按轻重缓急和解决条件做出分类,确定具有实际价值的研究内容,选择切实可行的研究方法.
如“中学生学习方法及其指导研究”,若考察研究现状和进展?若要验证一个新的方法(假设)?若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况?;课题研究方案示例:
《利用信息技术开发学生思维能力的研究》
《聋校数学教学生活化探究》
《探究式学习与学生创新能力的发展研究》
《怎样制订家庭教育课题研究方案》;基本问题;六、研究方案的具体展开
⒈课题的现实背景及意义
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