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语文课堂教学中的合作学习 新蔡县化庄乡初级中学 李辉 联系电话摘 要：合作学习是有明确的责任分工的互助性学习，它不再局限于 传统教学中师生之间的双边互动，而是将教学重心推延到学 生与学生之间的互动，在进行合作学习中，我们不但要解决 好课堂教学中经常出现的问题，还要讲究实施合作学习中的 策略，为师生终身学习语文洒下坚实的基础。 关键词：语文 教学 合作学习 问题 策略 当前，在初中语文合作学习在实施过程中，由于受到教师、学生、合作主题的共同影响，合作学习的作用没有得到有效的发挥，影响了初中语文合作学习的有效性。如何能够在初中语文课堂教学中有效地实施合作学习活动，发挥合作学习的作用，提高教学质量？本人认为，在课堂教学中实施有效合作学习的策略应该从选主题、选合作时机，构建最有效的合作学习小组以及加强对学生合作意识和技能的培养和教师进行有效指导入手。 一、择合作主题—构建合作学习的首要条件 合作学习是围绕着一些问题或任务，也就是围绕一些合作主题来展开的。合作主题的选择应该是由语文课堂教学内容决定的，它必须是具有合作价值和意义的。在笔者教学实践过程中，我认为合作主题的选择应该以有效性为原则，应该从以下几个方面来选择：首先是教学重点与难点，其次是学生最容易产生学习兴趣的热点问题，再次是当今时代最敏感话题，第四就是对学生而言比较重要的知识点，最后就是学生在理解上普遍容易出错的问题等，这些合作主题本身具有合作价值。如果所选主题本身不具有合作价值和意义，那么这样的合作主题就是无效的主题，围绕这样的主题所进行的合作学习活动也必然是没有价值和意义，是无效的合作。而有效的合作主题本身具有合作的价值和意义，能够保证合作学习活动的有效展开，引起学生的学习兴趣，促进学生的进步与发展。可见，有效的合作主题是开展有效合作学习活动的首要条件。例如在教学《小溪流的歌》这篇童话时，教师完全可以根据本课教学的重点难点“分角色以第一人称的口吻叙说不同阶段小溪流成长的情况”作为合作学习的主题。在课堂教学中，指定的学生按照“就这样，我成为了一条小河”“我便成了一条大江”“最终，我成了一方大海”的顺序进行合作，让其他学生在“小溪流”的成长过程中体会并归纳主体思想要点。这样，教学的重点和难点得到了落实，教学目标就能水到渠成地实现。 二、选择合作时机—构建合作学习的切入条件 在课堂教学中运用合作学习策略，一定要考虑合作的时机。课堂教学中，并非所有的教学内容都可以进行合作，也并非任何时候都适合进行合作学习，合作要选择恰当的合作时机。什么时候算作最佳时机呢？这得根据教学的具体情况来确定。首先是当学生思维受阻时最适宜开展小组合作学习。当教学内容出现难点、疑点，大多学生思维受阻时，教师又不能直接将结论抛给学生，此时，教师可以及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究、合作交流，促进思维的发展。其次是当学习任务比较复杂，无法独立完成时，可运用小组合作学习。在进行教学时，有一些学习的任务比较复杂，仅靠个人的努力很难完成或根本无法完成。在遇到这样的学习任务时，可运用小组合作学习的教学方式，让学生通过合作分工、共同探讨、互相帮助、互相启发，共同完成学习任务。例如，在教学席慕容的现代诗《长城谣》时，在对作者进行简介后，教学目标就要对此诗的内容与表达的情感做初步体会。面对此诗的情感把握，学生个体普遍感到困难，对诗句疑惑不解。教师就可以采用合作学习的方法，抛出这首诗合作学习的问题：“这首诗的意象是什么？”“理清结构，追寻作者的情感历程”当学生通过合作探究，就会明确此诗的主题意象是“长城”还有“黄河”，进而协作学习将三节诗歌的情感补全“第一节，审视历史，凸现长城的沧桑”（学生合作找出了“无情”“蹲踞”“冷眼”）“第二节，借助长城，倾诉满腔的热忱”（学生通过小组合作讨论，相互补充发言交流，达成共识：作者借助长城的“躯体”“面容”“云”“树”“风”等传递出来）“第三节，依托梦境，流露深沉的乡思”。（学生合作后得出结论：诗人日有所思，夜有所梦，情感发展到极点便演化为梦境中的“敕勒川”“黄河”）。这首诗歌教学，正是因为选择了较恰当的合作时机，学生才进行有效合作，最终才保证了合作学习的有效实施。 三、组建合作学习小组—构建合作学习的基础条件 合理组建学习小组是开展合作学习的基础和前提。合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。我在刚刚接触一届新生之时，便对每个学生的听课发言等基本情况进行观察和了解，或进行深入分析。然后在两个月后依据