语文课堂竞赛小结.doc

2013—2014学年青年教师课堂教学竞赛语文组总结 李学琴 为了提高市三小语文教师教学水平，给青年教师搭建展示、交流的平台，我校于2013年10月14日至11月1日开展了语文教师课堂教学竞赛。共有20位青年语文教师参加了本次教学竞赛。本次竞赛课堂教学扎实有序，体现了课堂教学改革向真实、扎实、朴实转变的良好趋势，展示了我校语文教学的新成果、新风貌。 本次竞赛的亮点: 1、树立了使用教材教的理念。 本次课堂教学竞赛最明显的进步是老师们都有了用教材教的意识。能利用教材培养学生的语文能力，渗透语文学习的方法，切实提高了语文课堂的实效性。例如陈丽仙老师执教的《去年的树》和李晓玲老师的《秋天的雨》交给学生阅读的方法，指导朗读到位。玉罕儿老师执教的《在家里》渗透了识字的不同方法，通过自学合作培养了学生的识字能力。罗志康老师指教的《我要的是葫芦》让学生通过观察插图激发朗读兴趣。在这20节课上，每位教师都能根据教材的特点，或多或少的教给学生学习的方法;领悟语言表达的方法;培养学生的语文能力。使我们的语文课堂变得更具有学科性，更具有时效性。 2、阅读与习作有效结合。 在教学中能把阅读教学与写作教学有机的结合在一起，在阅读教学中研读，理清、领悟文章的表达方法，然后通过练笔迁移运用实践，帮助学生掌握表达的方法。例如钟金花老师执教的《通往广场的路不止一条》学习课文之后，让学生仿写作文，结合自己的生活中走另一条路的例子写200字左右的短文。卿玉娇老师执教的《找骆驼》让学生发挥想象续写故事。在这20节课上，有12节课依据年段特点的不同设计了仿说、仿写和续写的练习。这说明我们已经把领悟文章的表达方法作为了语文教学的一个重要的目标。也就是从研读“写了什么”转向了研读“怎么写的”这对学生表达能力的形成和提高将起到重要的推动作用。 3、能巧妙地运用资料，帮助学生理解课文内容。 人教版小学语文教材所选的课文，有些与我们学生的生活实际相距较远。这就要依靠相关资料来帮助学生理解。从本次语文课堂教学竞赛来看。我们已经走出了为了搜集资料而搜集资料的误区，能让资料真正起到帮助学生理解文章内容的作用。体现如下：①出示的时机。能根据课文学习的需要出示，可以在开课时，也可以在课中，还可以在课文学完以后。《这片土地是神圣的》和《小桥流水人家》开篇出示，《老人与海鸥》学完后出示。②出示的资料内容更具有针对性和有效性。③出示的人。不再光由学生搜集汇报，老师也可以根据学习的需要引进资料。 4、敢于大胆取舍教材，实现一课一得。 从这次竞赛来看，串讲课文的现象少了。大多数参赛的课都能突出重点、突出目标、抓住重点段进行学习和阅读。中高年级长篇课文比较多，要想在规定课时内高效率的完成教学任务，就要根据教学目标大胆取舍教材保证一课一得。 5注重倡导自主、合作、探究的学习方式。 6、课堂密度大，听说读写训练明显。 精心设计的练习可以提高课堂教学的效率，特别是能够提高学生的语文综合能力。语文阅读教学要重视语言训练，能力的提高要建立在听说读写练习的基础上。本次竞赛我们也看到许多老师有意识有目标的安排设计了听说读写训练。例如卿玉娇老师执教的《找骆驼》安排了复述的练习。罗志康老师执教的《我要的是葫芦》安排了连词成句的练习。遗憾的是基础知识的训练太少了，学习语文要关注两基。希望在今后的阅读教学课上还可以看到基础知识的练习。 课堂教学中存在的问题： 1、教学目标不明确 年段目标不准确 教学目标就是你课堂教学努力的方向，你没有方向或方向不明效率能高吗?教授本课我到底要教给学生些什么?到底要完成哪些任务?有些教师心中无数，教学目标是从教参上原样搬下来的。到底怎样把内容与目标进行有效结合并不清楚。作为教师首先应该明确的就是“教什么”其次再去琢磨“怎么教”，而且教什么这个问题解决了，怎么教也会变得明朗容易。 在设计教学目标时还应充分考虑学生的年龄特点和接受能力。现在呈现出来的三至六年级的阅读教学基本一样，都是自读自悟、品词析句、交流讨论。但实际上中年级与高年级阅读教学的目标是存在差异、各有侧重的。我们在设计时要关注年段的不同。 3、有感情朗读指导欠缺方法 现在所有的语文老师都能重视朗读，这很好。但真正有效果的朗读教学应该是学生在教师的引导或指导下，朗读能力有明显的提高。但我们的课堂是：“你能带着你的感受读一读吗?”学生没有读出情感，老师会说：“谁比他读得好?”如果没有读到位，就一直叫下去。其实，同任何一种能力一样，朗读能力的形成和提高也是有方法要训练的。在学生没有读出感情时，教师要指导。方法有：范读、借助语境、感受内心、填提示语、资料强化、使用媒体、把握基调、做动作表情等。 4、高年级要培养边听课边记笔记的习惯，中低年级要教给学生批注的方法。 让学生自读自悟写出感受，这是在培养学