语文课程基准培训教案.doc

语文课程标准培训教案 培训目标： 为了使语文课程更好地致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础 培训内容： 我国第一个正式的课程标准——2011年版语文课程标准， 2003年以来，经过多年准备，4年修订，2011版新课标于2011年12月28日由教育部正式颁布。包括四大部分： 一、课程标准修订的背景 二、课程标准修订的工作进程和审议程序 三、《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路 四、新修订《语文课程标准》的主要内容 培训过程： 一 修订的背景 2001年印发的课标（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变。需要进一步提高与完善：如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强。《教育规划纲要》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。 二 修订的工作进程和审议程序 开展调研——确定原则——建立机制——征求意见——修订把关。 三 修订的指导思想和整体思路 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。 语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 四 新修订《课程标准》的主要内容 明确三个维度、一个目标： 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。 目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。 识字 写字 基本理念 ：多认少写 识写分开 将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。鲜明地提出了在一二学段“多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件 。 根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。 《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。 继续强化写字教学。 “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。 识字与写字的课程目标进行了调整，降低第一、二学段的写字量。 ??第一学段第二学段第三学段识字实验稿1600~ 180025003000?2011版1600左右2500左右3000左右写字实验稿800~ 10002000左右2500个左右?2011版800左右1600左右2500个第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 阅 读 （一）制定阅读目标所遵循的基本原则 1.阅读和阅读教学是对话过程。 2.阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求 3.重视阅读过程和阅读方法。 4.重视知识的实际运用。 （二）阅读方法技能的目标 1.朗读与默读要相辅相成，朗读要强调自然，注意不同年段的侧重点。要重视默读能力和习惯的培养。 2.略读与浏览的联系与区别 略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方法。 3.要大力提倡诵读