读写结合结题汇报.doc

PAGE  PAGE 23 连南瑶族自治县顺德希望小学市级科研课题 《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告 一、课题研究的背景 《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来,农村小学生更是如此。我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53%（包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反映较迟钝。大部分家长自己不爱读书，也不会指导孩子读书。加上受地理位置限制，信息获取的途径少而缓慢，与发达地区相比，教师的思维较固化。这迫切需要教师改变自己的教育教学方式，积极引导学生进行读和写的有效训练，进一步激发学生的学习积极性，提高我校学生学习效率。 在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作能力，这是摆在教育界的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。另外语文新课程标准对读写的新要求也为课题的开展提供了很大的拓展空间。处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。基于上述原因，我们提出了“农村和瑶族小学生读写结合新策略研究”的课题。 二、课题的界定 1、课题名称：农村和瑶族小学生读写结合新策略研究 2、意义释要： 农村小学生读写结合实验中的读指的是阅读能力，写指的是写作能力。 阅读能力： 学生在课堂中学会阅读方法，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，给予阅读思维的指导。培养学生阅读能力，以此能力拓展课外阅读，提高语文能力。 写作能力： 学生在课内和课外阅读中接受所载读物中的表达能力，涉猎读物给予的知识，引导学生紧密联系生活，使生活真正地变作习作的源泉，从而培养学生的写作能力。 3、实践价值： 本课题是以农村小学中高段学生为研究对象，立足于农村学校学生的实际，着眼于学生的发展，在阅读教学中注重教给学生阅读的方法，探索总结读写结合的联结点，培养学生的阅读能力，并探索适合农村课堂的阅读教学模式，引导学生进行课外阅读，接受读物中的表达方法来提高写作能力。本课题的研究对农村小学中高段学生的阅读与写作教学具有指导意义。 三、课题研究的目标： 1、语文教学意识：紧密联系生活，感受生活中丰富的情感，感悟教材中丰富的生活基础。 语文教学方式：引导学生学到学习方法，培养学生爱读书、读好书 、会读书良好的读书习惯。 四、课题研究的设计 （一）研究对象：连南县顺德希望小学三、四、五、六年级学生若干教学班 （二）指导小组成员：陈新媚 周慧萍 石记莲 （三）课题组成员： 唐秀春 古志红 孔玉琴 朱伟珍 唐秀红 何佩云 （四）研究周期：两年（2011 年7月——2013 年7月） （五）研究阶段：该实验分四个阶段进行 第一阶段（准备阶段）2011年7月——2012年1月 建立健全课题组领导机构。 制定课题实验方案。 做好师生宣传、动员工作。 筛选相关资料，学习相关研究成果，提高理论水平。 召开开题动员会。 第二阶段（实验阶段）2012年2月——2012年8月 修订和完善实验方案。 开展经典古诗文教学研讨课，经典课例制成光盘。。 开展家、校、社