课程基准格式[式样].doc

PAGE  PAGE 9 专业学习领域（理实一体）课程的课程标准参考格式 《》课程标准 适用专业： 编制人： 编制单位： 编制日期：年 月 日 审核人： 专业负责人： 系部主任： 长沙职业技术学院 年 月 日目录 一、课程定位和课程设计 （一）课程性质与作用 （二）课程基本理念 （三）课程设计思路 二、课程目标 三、课程内容与要求 （一）学习领域的描述 （二）学习情境规划和学习情境设计 四、课程实施 五、教学评价、考核要求 六、课程资源开发与利用 （一）硬件条件 （二）师资条件 （三）教材编写 （四）信息化教学资源 七、参考文献 八、其他说明 《》课程标准 课程编号：×××(统一填写) 适用专业：×××(全称) 课程类别：×××学习领域(基础、专业、拓展) 修课方式：×××(必修、选修) 教学时数：×××学时 一、课程定位和课程设计 （一）课程性质与作用 课程的性质 课程是××专业的专业学习领域课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程…… 课程的作用 本课程在专业人才培养过程中的地位及作用 与其他课程的关系（前导课程、后续课程）等。 （二）课程基本理念 例如：课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，课程的目标是职业能力开发，课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，为了行动而学习、通过行动来学习，校企合作开发课程的“六共同”等。 例如：就业导向、能力本位，以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产等。 （三）课程设计思路 主要指课程设计的总体思路：基于工作过程的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的、课时安排说明、学习程度用语说明等。 要将组成课程的每一教学单元的知识、技能和态度尽量按照相应的专项能力在实际职业工作中出现的频度、内容的难度和要求掌握的程度进行排序。排序的原则是：将专项能力中频度高和要求掌握程度高者所对应的教学单元确定为教学中的重点内容，低的转化为一般要求；将难度高的专项能力所对应的教学单元定为教学中的难点。 可以结合专业提出有专业特点的课程设计思路，例如：针对行业生产特点，设计学习情境，实施“课堂+野外”、“课堂与车间合一”教学模式，以真实自动化项目为导向整合、序化教学内容等。 二、课程目标 课程工作任务目标：经过课程学习，学生应该能够完成的具体工作任务，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。 职业能力目标：突出基本职业能力和关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）培养要求。要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。 三、课程内容与要求 （一）学习领域的描述 “学习领域”,是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。 （二）学习情境规划和学习情境设计 建议参考国家示范院校精品课程有关网上资料。 学习情境情境描述职业能力（知识、技能、态度）课时1.2.按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。建议表述中，更多采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，具有可操作性，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。 四、课程实施 针对具体的教学内容和教学过程需要，如何采用项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等。 五、教学评价、考核要求 教学评价、考核的多元性，项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。 六、课程资源开发与利用 （一）硬件条件 校内实训基地条件，课程对校内生产性或物理仿真（实物模拟仿真）、半物理仿真（混合仿真）和计算机仿真（数字仿真）实训基地条件的要求，主要配套的教学仪器设备与媒体要求。 校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。 网络条件建设，如精品课程网站。 （二）师资条件 对任课教师的职业能力和知识结构的要求。 专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队要求。 （三）教材编写 教材体现任务驱动、实践导向的课程设计思想。 （四）信息化教学资源 多媒体课件、网络课程、多媒体素材、电子图书和专业网站的开发与利用。 七、参考文献 八、其他说明