课程改革过程3.doc

课程改革过程中出现的疑难问题及其对策 【内容摘要】初中新课程实验以来，广大地理教师以满腔的热情和艰辛的劳动投入这场史无前例的新课改，应该说是出现了新气象，发生了可喜变化（教师的教育观念与教学方法，学生的学习方式方法等），但也遇到了一些疑难问题和出现了一些深层次的问题。到底要如何看课堂教学改革问题，其中：①课堂是不是越活越好？②对学生表扬是不是越多越好？③如何评价学生的主动参与？④教师的教学节奏要如何掌握？⑤关于如何建构中学地理教学的模式等都是一些新课改下的课堂教学出现的疑难问题。还有如何组织有效的合作学习，提高自主合作和探究的学习方式，如何防止学生两极分化等问题是一些深层次的问题。我认为：课堂是教育教学改革的最终归属与落脚点，新课程为我们的课程教学打开了一个新天地，但要真正达到新课改的目标，还有许多矛盾与问题等待着我们去解决，有大量的工作等待着我们去做。 【关键词】?新课程? 课堂教学改革 疑难问题 ?对策自主? 合作 探究 ?初中新课程实验在我市已有1~2年了，广大地理教师以满腔的热情和艰辛的劳动投入这场史无前例的新课改，应该说是出现了新气象，发生了可喜变化（教师的教育观念与教学方法，学生的学习方式方法等），但也遇到了一些疑难问题和出现了一些深层次的问题。 例如，到底要如何看课堂教学改革问题，其中：①课堂是不是越活越好？②对学生表扬是不是越多越好？③如何评价学生的主动参与？④教师的教学节奏要如何掌握？⑤关于如何建构中学地理教学的模式等都是一些新课改下的课堂教学出现的疑难问题。还有如何组织有效的合作学习，提高自主合作和探究的学习方式，如何防止学生两极分化等问题是一些深层次的问题。我认为：课堂是教育教学改革的最终归属与落脚点，新课程为我们的课程教学打开了一个新天地，但要真正达到新课改的目标，还有许多矛盾与问题等待着我们去解决，有大量的工作等待着我们去做。下面谈谈本人对上述一些问题的认识： 1．课堂是不是越活越好？ 疑难：新课改倡导让学生动起来，让课堂活起来；长期来教师“满堂灌”，课堂“动”、“活”不起来；而课改真的“动”、“活”起来，但新的担心产生了——热闹非凡，但该讲、该听的都不清楚，甚至有时课堂纪律难以掌握，任务难以完成。 分析：课堂表面“动”、“活”起来，这首先是好的，但仔细观察：形式上的热闹，而没有真正激发学生深层次的思维，往往进行一些为活动而活动，教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西引深讨论，例如关于世界人口增长问题，亮出图表资料，让学生分析评价人口发展过快或过慢带来的不利影响，而最后也是最关键的是要引导学生认识如何解决人口增长过快与过慢的矛盾，得出人口增长要两个适应，即适应经济发展、适应环境承载问题，所以进行人口政策的教育，即控制数量，提高素质。 开放的活跃还会出现学生提出各种各样的问题，甚至是教师始料不及的问题，不知如何回答的问题，教师面对学生提出的问题可能感到无所适从，或一律给予都是“好”的评价，这样教师作用体现不充分。 其实，教学改革不能简单化，它的素质不单纯是为了调动学生的学习积极性和主动性，不能把课改理解为就是教师放开手脚，让学生自主学习。而学生的自主学习若离开教师的指导，势必造成一盘散沙，自主学习不是学生的自己学习。例如，教师应该与学生对课堂的教学问题，学生的提问、讨论，争辩等问题，进行归类，找出核心问题来组织课堂教学。 所以，课堂的动不应当是表面的，外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，那么这种内在的深层的动，教师要注意使课堂教学动静结合，收放适度，动而不乱，收（静）而不死，放得开，收得拢。 教学确实也是一门艺术。要如何在课堂上让学生动得了，又动得好。这主要关键的是在于教师的引导。第一，要设计好问题，当教师提问题让学生探索时，要放手让学生活动，但须防止过度兴奋和过量的活动。教师要研究什么时候放，怎样放，什么时候收，怎样收的问题。第二，在动的过程中，教师重在导，就不能包办代替，怕学生不会回答，又不要放任自由。 现在，有的课堂出现无效提问，无效讨论过多，看起来踊跃发言，热烈讨论，有人认为学生积极反应、主动参与就是面向全体。不错，这是表面的，初步的，应当肯定，但这不是最终的目的，其中问题在于思维深度问题，要预防课改走过场，导致传统的丢了，新内容又没掌握。因此，教师又同时引导学生改变学习方式，这是课改要解决的根本问题，在地理课堂，学生说要注意有物、有理、有条有理；做要善于思考——观察、分析、判断等。 2．对学生的表扬是不是越多越好？ 新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有些教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。如鼓掌……。认为只有鼓励的力度越大，学生们才会越积极。如只说好不说不好，只说对不说不对。如一概“好”声一片，笼统评价。这样容易使学生造成模糊的概念，“是非不清”。 课堂以鼓励为主、坚