课程论期末考试重点小结.doc

名词辨析 两对 20分 区别和联系 写重点 不是简答 没有区别联系就写优缺点。 简答 五个 40分 解释清楚就好，不要答太多 论述 20 全面 详细 怎么来的 怎么看 怎么做 综合 实质上是论述 20分 综合课程：是力图打破学科课程分科过细的毛病，有意识的把两种或两种以上的学科融合在一起的课程 包括相关课程，融合课程，广域课程。 优缺点？没有 课程目标与教育目的 不同层次的教育目标 课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。 教育目的是指培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么社会角色和具有什么样素质的根本性问题。是教育实践活动的出发点。 课程目标受教育目的的制约，必须体现教育目的的主旨和意图。教育目的决定了课程目标的性质和方向。课程目标直接影响学校课程内容的选择与组织、课程实施和教学过程评价等工作，但教育目的对上述工作没有直接提供具体指导，它是对培养人的一般性、概括性和抽象性的规格要求。教育目的的实现，需要先将其转化为具体的培养目标，才能对课程目标的制定发挥指导作用。 课程目标与培养目标 培养目标是各级各类学校及各个学段应具体达到的教育目标。 课程目标与培养目标在本质内容上也是相通的，但在概括性、可操作性、可检测性和使用功能方面存在明显区别。第一，在概括性方面，培养目标高于课程目标。培养目标一旦制定，就要求某类学校的各门课程乃至各项教育活动都要服从这一目标的要求。课程目标则往往是某一学科的教育要求，它的内涵和外延都要限定在该类学校的培养目标之内。第二，课程目标比培养目标更具体，更具有可操作性。它特别要求目标要体现学科特点，要通过学科的个性，体现培养目标的共性。第三，在使用功能方面，培养目标适应某类学校所有教育教学人员，它不但在人才培养方面提出要求，而且要对该类学校的办学方向、性质、途径等教育事业发展提出要求。而课程目标首先要求有关的课程或教学工作者非常明确其内涵，以利于课程编制。 按照学生学习方式分为学科课程和活动课程； 按照学科综合程度分为分科课程和综合课程 学科课程：也成分科课程，主张分科设置，分别从相应科学领域选取知识、根据教育教学需要分科编排课程进行教学的课程。是将知识按不同的科目进行编制而形成的课程 优点：有利于学生比较系统的获取知识；保证教学的系统性，逻辑性，简约性。 缺点：（不利于培养学生的动手能力，创造性）由于“分科”是人为的，因而缺乏内在的整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。 活动课程：指以儿童的生活经验为教学的基本内容，鼓励儿童通过自身的活动获得知识经验和情感体验（经验课程，儿童中心课程）代表 杜威 优点：较好的照顾学习者的兴趣和爱好，密切与实际生活的联系，重视学生学习的主动性和创造性。有利于促进儿童直接经验的获得，培养学以致用的能力，丰富儿童情感体验，促进儿童非智力因素的发展 缺点：（不利于知识的系统传授；不利于间接经验的获得）忽视了教育中关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；内容庞杂，缺乏内在连续性，难以给予学生系统的文化科学知识，甚至使学生难以掌握起码的读写算技能。 分科课程: 根据教育任务系统组织各科知识，分别独立学习各门学科的一种课程类型，既可以是学科课程，也可以是活动课程 优点：有利于知识系统传授；有利于按照学科自身逻辑体系，由易到难，循序渐进 缺点：不利于培养综合素质人才，易造成学生知识掌握的狭隘性和片面性 综合课程：是力图打破学科课程分科过细的毛病，有意识的把两种或两种以上的学科融合在一起的课程 包括相关课程，融合课程，广域课程。 优缺点？ 泰勒作为一个学科创始人， 现代课程理论之父 背景 基础 内容 评价 课程开发理论 著有《课程与教学的基本原理》泰勒的目标评价模式 总体对泰勒的了解 一背景与基础 1美国课程科学化运动的产物 2以实用主义哲学作为理论指导 教育价值观 维护现有社会的人 方法论 立足社会现实；以目标为出发点；把采取行动当做手段；把获得效果当做最高目的。 3行为主义心理学 4八年研究 实践 八年里，泰勒及其伙伴致力于解决的难题是---怎样让讨厌上学的青少年喜欢上学。其课程开发理论是指反思“八年研究”的基础上形成的 二 主要内容 1课程目标 确定课程目标的程序和方法 广泛分析目标来源，确保教育目标的全面性 利用哲学与心理学选择教育目标，确保目标的准确性 ③采用有助于选择学习经验与教学的方式表述目标，确保目标的具体性，实用性。 2 课程内容 选择学习内容的标准 有效地指导学生的思考；有助于学生获得基本知识、技能、技巧；有助于培养学生适当的社会态度；有助于发展学生的兴趣。 3 课程组织 组织学习经验的标准与原则 经