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数学能力薄弱的小学生学习特征 在数学教育的过程中，所有的学校和教师都面临着数学能力薄弱的学生。这部分学生，一般情况下，约占学生总数的40%，随着年级的升高，甚至比例更大些。面对这部分学生，目前国家还没有经济实力和社会力量来解决，这也成为阻碍学校办学的严重因素。 社会是个多元的整体，存在很大的个体差异，因此，造成数学能力薄弱的因素，也是成因各异。尽管如此，数学能力薄弱的小学生在学习中会表现出一些共同的特征。 一、注意力分散，一心多用。注意力分散是影响这些学生学习质量的关键因素，有的学生的注意力只能维持在10分钟以下。这些学生在学习时，随之会发生玩东西，看别的书，玩自己的手或身体的其他部位，找同伴游戏，或自我沉浸在另一种氛围中。但是，只要老师能及时提醒，还能把学生的注意力拽回来。因为课堂上和作业中注意力严重分散，导致这部分学生课没听明白，作业不会做或做不完。 二、每节课都会留下一些没有学到位的知识点。这些学生，几乎每节课都会留下不懂的知识点和不会做的数学题，就像滚雪球，越滚越大，到最后，被雪球压得失去走路能力。 三、缺少辅导。课内处理不了的问题，只有在课外想方设法进行补缺补差。如果课外补全了，虽然辛苦，但不影响下面的学习。但是，这些学生几乎没有条件进行弥补。学生在校就六个小时，教师根本就没有时间给这些学生辅导。在家，父母辅导孩子的可能性很小，而且，也辅导不到位。上辅导班，作用不大，一是父母没钱，二是学生照样不听课。请任课教师辅导，不要说老师没时间，就是有时间，老师也不敢，因为国家政策不允许教师办辅导班，否则，视作违规违纪惩处。 四、考分低，失去学习信心和勇气。这样的学生，一般情况下考试得分都较低，可能出现不及格现象，次数多了，这些学生对考试形成一种恐惧心理，担心考不好会受到父母的打骂，会受到老师的批评或惩罚，会受到同伴的嘲笑。时间长了，这些学生就会失去学习数学的勇气和信心。 五、不认真，不负责。这些学生对待学习就是为了完成任务，学习动机简单。尽管有些学生的字写得非常好，但难以把认真写字的好习惯迁移进学习过程中，仍然采用了糊任务的做法！最基本的做法就是明知不对，但还是照写不误，不计后果！ 六、心浮气躁。这些学生在学习中，缺少耐心、细致的心理因素，坐不住板凳，毛毛糙糙。 七、被动学习。这些学生，老师布置任务就学，如果老师不布置，就认为可以不学，拒绝同伴和家长布置的学习任务，当然，自己也不会主动看书或写作业。 八、练习不到位。这些学生，由于不能独立学习，作业常常做错，订正需要参考别人答案，因此，练习的质量很低。 九、不能独立学习。一是没有独立学习能力，一个人没法学习。二是一个人在学习时，往往丢掉了学习任务，而是在干与学习不相干的事情，耗费时间。 以上特征，是指智力正常的学生的学习表现，但是对于极个别低智和弱智的学生，属于特殊教育，不在本文所指范围内。 研究能力薄弱学生的特征，目的就是为了寻找转化的有效做法。义务教育，需要让人人学习有价值的数学。怎样让能力薄弱的学生也能学习有价值的数学，这是每个人不能回避的问题。 学习时间；9.15 小学生的数学学习的特点 数学学习是有指导的“再创造”的过程，归纳起来有四点： ?小学生的数学学习有什么特点？归纳起来有四点。 ????1．数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程。 ????数学源于生活又用于生活。数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。 ????2．数学学习是一种不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。 ????问题是数学的心脏。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。那么数学问题来自何方呢？一种来自数学本身，即数学内部；另一种则来自数学外部。???? ????3．数学学习是获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。通过数学学习培养学生的思维能力，尤其培养创新意识是不言而喻的。从这个意义上讲，那些死记硬背、反复而无意义的操练都不能算做真正的数学学习。换句话说，数学学习如果没有学生自己的主动内化（即思考），其学习效果等于零。 ????4．数学学习是有指导的“再创造”的过程，小学生学习数学并不是像有的成人那样的理解——只是停留在概念、法则、定律、方式的弄懂、记牢和背诵，而总是根据他们自己的经验和知识去经历学习过程，用他们自己理解的方法去探索数学知识，当然他们探索的是自己不知而是别人已知的，这就是“再创造”。所以，作为数学教师，应该充分估计学生的潜能，为学生创设更大的思维空间，向他们提供充分的数学活动的机会，引导他们通过自己的观察、实验、思考、交流，用自己理解的方式去探索数学的知识，获得数学技能和数学思想方法，只有这样，才能把培养创新意识的目标落在实处。 小学生数学学习