课题中期研究汇报.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 11 课 题 中 期 研 究 报 告 一、研究背景 合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。自20世纪80年代末，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验。进入21世纪，合作学习更成了我国新课程改革的重要教学思想之一。 “合作学习”这种方式在培养学生的合作意识、动手能力、良好的人际交往方面具有很强的优势。“合作学习”能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的互动学习中，也有利于学生形成竞争意识和团队意识。然而，在实际教学中“合作学习”往往流于形式，出现了“讨论、交流时优秀生唱主角，后进生很难参与讨论、交流”，“纪律松散、不便管理”等不合理现象。 为了更好的解决这些存在在合作学习中的低效、无效现状，我校确立了本课题，旨在通过调查问卷了解学生参与合作学习的表现、兴趣和态度，了解教师对合作学习方式的理解及实施这种方式的有效度，从而针对合作学习方式有效性的缺失现象，提出相应的解决策略，以改变合作学习的形式主义倾向，切实提高教学质量。 二、概念界定 1.学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 2.合作学习是学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。它也是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。 3.有效的合作学习方式是教师在全面理解小组合作学习意义的基础上，依据一定的合作规则，建立相对稳定的学习小组，精心选择合作学习的任务??通过现场的观察和介入，管理和调控合作学习的过程。同时，采用恰当的评价机制，不断强化学生的合作意识，使学生真正融入课堂学习，真正实现其主体精神、实践能力、创新精神和多方面素质的全面发展。 三、研究目标 1.“小组合作探究学习的应用”中讨论的一些策略方法。 2.在课题研究中探究如何有效进行科学探究。 3.在课题研究中学生合作性学习方法的运用。 4.研究在教学中学生动机与兴趣的激发。 5.“小组合作探究学习的应用”中评价的运用。 6. 在课题研究中学生探究性学习方法的运用。 四、研究内容 积极倡导合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施科学课程改革的重要内容。教学中，让学生说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是合作；过程中，围绕问题，进行假设，审慎求证的做，就是探究。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、动手操作、分析整理；合作探究的时间和空间。应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，在重难点处、实践中、反馈评价中合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实科学实践，培养主动学习，勇于创新的精神。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用合作探究性学习。 五、研究措施 1.调查分析现状，确立研究方向 为了使研究有更强的针对性，在宣传动员阶段，我校组织了问卷调查。力求通过设计相关问题对学生在课堂中的合作意识、合作能力等情况进行调查，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方法等，分析学生学习无效或低效行为的表现原因，进而提出相应的解决有效合作学习方式的操作策略。 此次调查采用学生问卷与教师问卷相结合的方式。从回收的269份学生问卷中可以看出合作学习在课堂教学中已经普遍开始实施，并深受学生欢迎，但也存在一些不如人意的问题。如学生参与小组合作学习的程度不均衡；大多数学生缺少在合作学习中的质疑问难精神；缺乏合作学习的技能技巧；半数学生对合作学习兴趣不大；……。从回收的50份教师问卷中可以看出：有相当一部分教师对合作学习的意义认识不深；部分教师指导学生开展合作学习的能力仍有待提高；对小组成员的搭配、分工不够合理；对学生的合作学习指导不到位或少到位，有走过场之嫌；……。另外，从问答题中反映出教师对当前合作学习有效性缺失的一些现象有目共睹，也谈了自己的思考与改进策略，但多比较浅显；在合作学习中如何评价，如