课题修改报告1二月21号.doc

PAGE  PAGE 13 重庆市教育科学规划课题“中小学教师专业发展研究”子课题 提高教学反思能力，促进教师专业发展研究 结 题 报 告 南岸区鸡冠石学校课题组 （执笔人：余 锋 吕 斌） 一、课题的提出 自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功需要教师的积极参与和拥护，需要教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任。而反思性教学认为教师必须提出并能解决与他们教育实践有关的问题，提高教师的教育教学能力。我区自2003年秋季开始实施九年义务教育课程改革，新课程的实施需要教师不断更新教育教学观念，体现新课标理念，教师不仅要成为课程的忠实执行者，更要成为课程、教学的研究者和创造者。 我校许多教师多次参加过市、区公开课、研究课比赛并获奖，各级论文竞赛榜上有名。1998-2005年期间，我校先后参加了“快乐体育与体育实施素质教育研究” 、全国教育科学“十五”规划课题“创新学习研究与实验”子课题——“如何有效引导提问的策略研究”及中国体育科学学会“218”课题研究的实验任务，现已全部结题。去年5月，“中小学生心理问题分析与对策研究”也已顺利结题。这些都为本课题研究打下了良好的基础。但在教师专业化成长过程中也暴露出了很多问题，研究针对性不强，部分教师没有自主学习的意识，在被动接受的过程中过于依赖，导致部分教师专业化成长过缓。在教研组活动中，有的组别人数过少，形式化严重，缺乏名师指导，教师无法真正从中汲取养分。这样的状况在一定程度上制约了学校的发展。鉴于此，我们确定以“提高教学反思能力，促进教师专业发展研究”这一课题作为我校优质发展，教师迅速成长的助推器和突破口。 二、概念的界定 （一）教学反思：我们认为，“教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它是立足于自我之外、批判地考察自己的行动及情境的能力，其实质是一种理解与实践之间的对话，是一种用来提高自身的业务水平、改进教学实践的学习方式。 （二）“教师专业化”是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。现代社会的发展需要教师具有专业的知识和技能，我们必须提倡教师专业化。作为一个专业的教师一定要具备专业的情操和意志，专业的“条件性”、“实践性”知识以及专业的教学必备的技术和能力。 而本课题中所指的教师专业发展是特指本校农村九年一贯制学校中教师自身素质及教学水平的不断提高。 三、课题的设计 （一）研究的目标 1．探讨如何形成和提高教师教学反思能力的途径和方法； 2．探讨如何转变教学观念，形成教学反思意识，提高教师教学反思能力； 3．通过研究，促进教师专业成长，提高课堂教学效益与质量。 4．为区内总课题组中小学教师专业发展研究提供典型案例和研究素材。 （二）研究的内容 1．鸡冠石学校教师专业发展现状分析研究。 2．鸡冠石学校教师专业机制研究。 3．提高教师反思能力，促进专业发展的途径和方法研究。 （三）研究的原则 1．一切从实际出发原则 从教师的自身出发，从教学的实际情况出发。 2．参与性原则 让全体教师积极参与本课题的研究，尤其是青年骨干教师都要参与。 3．实践性原则 教师队伍的建设要与教育实践相结合，教师要在教育实践的过程中提高素质，课题研究要在实践的基础上不断总结提高，并再用来指导。 （四）课题研究方法 行动研究法、经验总结法、个案分析法、文献检索法、调查法。 （五）研究对象 2006——2010年在职教师，其中中青年教师46名；45岁以上教师6名，共52名。 四、研究措施 （一）调查了鸡冠石学校教师现状。 我校是一所农村九年一贯制学校，教职工 52人，其中男教师21名，女教师27名，本科学历教师28人，专科学历教师占20人，20—29岁教师12名，30-40岁教师30名，50岁以上教师7名。小学