第6章学习理论的观点.pptVIP

第六章 学习的理论观点;课程大纲;第一节 学习的实质与类型; 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 ;二、学习的分类;;奥苏伯尔 的学习分类;4、加涅按 学习结果 的分类;第二节 学习的联结理论; ;一、巴甫洛夫的经典条件作用理论 ;（二）经典条件反射实验情境;（二）经典条件反射实验情境（续）;（三）基本观点;（四）总体评价; ; ;（三） 经典实验——斯金纳式条件反射（以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例）;（四）操作条件作用的基本规律;（四）操作条件作用的基本规律;（五）操作条件作用的主要应用;三、班杜拉的社会学习理论;（二）观察学习的经典实验;（二）经典实验——观察学习; ; ;（四）观察学习的主要影响因素;第三节 学习的认知理论;只需记住：布鲁纳的认知发现理论;一、人物简介;二、认知发现理论：核心观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。; ; ; ; 1.发现学习：学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。其特点是： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 阅读材料：;2、发现学习的要素 （1) 运用自己的头脑 “发现教学”所包含的是引导学生发现他们自己头脑里的想法的过程 ，教师通过对学习材料、内容的安排，给学生提供自由思考的机会，要求学生能够以有限的资料为基础，进行外推，超越资料所给定的信息。 （2） 使知识成为自己的 教师应引导学生使其把正在学习的材料同他自己已有的知识结构、分类体系配合起来进行探索。布鲁纳将这称为是“一致性问题”，即寻找与他们知道的事情的联系。 ;布鲁纳发现教学法教例;三、主要评价 （1）贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 （2）局限 ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②发现法运用范围有限。 ③发现法耗时过多，不经济。;第五节 建构主义学习理论;一、建构主义的发展;二、建构主义的基本观点;二、建构主义的基本观点（续）;情境;学习共同体;协作;会话;二、建构主义的基本观点（续）;二、建构主义的基本观点（续）;三、建构主义的教学设计;主要模式: 支架式教学设计 抛锚式教学设计 随机通达教学设计 ; 1、简介：支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。 强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。;（一）支架式教学设计 ; ;1、介绍： 也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到显示情境中去感受、体验，而不是仅仅听别人介绍和讲解这种经验。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。; ; ; ; ;（一）优点： 1、协作学习的方式，有利于培养学生的合作精神。 2、各个独特的教学模式（如“抛锚”、“支架”等）有助于发展学生的智力，培养学生的创造性思维 。 3、教学过程中引入情境，不仅极大地促进了他们学习的兴趣和动机，而且使之了解到知识来源于现实，最后也要以产品的形式应用于现实。;（二）局限: 1、有时它更适合于高级学习或高年级学生的学习。 2、学生学到的不一定是全面系统的知识，有时显得过于零散和片面。