课题论证汇报模板.doc

毕业设计（论文）开题报告 论文题目：小学教师合作现状研究 专 业： 班级： 学 科： 学 生： 学号： 指导教师： 职称： 一、课题研究的目的与意义： 本文试图对新课程理念进行解读，并对照新课程理念审视小学教师合作的现状，通过对合作中存在问题的分析，以求提出适应新课程要求的改善小学教师合作现状的建议，从而促进小学教师的专业成长。在我国新课程背景下研究小学教师的合作问题具有重要意义： 1.有利于迎接时代发展的挑战。 在社会分工越来越细的今天，几乎没有哪一项工作是不与他人合作就可以 完成的。作为培养社会所需人才的教师，更应该具备合作意识，具有合作行为。从社会对人才需求的角度看，教师合作是实现社会人才需求的必要条件。在今天，国家和社会的飞速发展以及对多样性人才的需求越来越大，学校的人才培养目标，必须与此需求相呼应。然而，一个人才的培养，不是某个教师仅凭单方面的努力便可以实现的，而是教师与教师之间密切合作、发挥集体力量的结果。 2.有利于新课程改革的顺利实施。 新一轮的课程改革非常重视合作，从颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，可以发现合作理念处处得到体现。新课改提倡教师进行校本研究，要求教师以研究者的姿态，对课改中产生的问题进行研究和解决。但是，对这些问题的解决，教师个体是无法独立完成的，需要与其他教师进行交流和探讨，需要学校组织、管理上的支持，需要教研机构和高校研究机构的帮助。因此，教师的合作交流是顺利实施新课程的保障。 3.有利于促进教师自身的发展。 学校发展的关键因素是教师的素质，而教师之间的合作就有利于教师提高素质。新课程的实施，对教师提出了强有力的挑战。新课程具有许多不确定性：多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性；个别化教学决定了教学对象的不确定性；学科的综合性决定了教学内容的不确定性；师生合作探究决定了教学过程和教学方法的不确定性——教学的这些多样性、变动性，决定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、发展者和创造者。而通过教师之间的合作，为教师更快地适应新课程改革的要求提供了发展平台，更可以促进教师的个人成长和发展。 二、国内外研究的现状： （一）国外研究现状 关于教师的合作问题，国际上有很多学者从教师文化的角度对教师合作进行了深入的研究。 哈格里夫斯((Hargreaves，1999)把教师文化的形式划分为四种类型:个人主义文化，派别主义文化，人为合作文化，自然合作文化。其中，自然合作教师文化是基于教师之间的开放性、信赖性和相互支持、援助而形成的一种关系形式。其主要特征是:自发性、自愿性、自主性、超时空性、不可预测性。 美国学者格里克曼(Glickman，2001)认为:1、建构合作教师文化可以提高教师的自我管理水平，提升教师权威，使教师脱离集中和成堆的教学任务；2、合作教师文化鼓励通过多种方式与其他组织或协会合作，以寻求更加多元、有效的教学资源。利伯曼( Lieberman,A.，2001)等人对教师工作调查的结果表明，“教学实际上是一种孤立的事业。在教学中，如此多的人在如此狭小的空间和紧凑时间内完成如此一致的使命，但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的，这可能是个最大的讽刺——同时也是教学的最大悲剧。” 他们认为，合作教师文化有许多优点，最大的优点在于帮助教师实现自我超越，教师之间互相学习、共同发展，实现专业成长。李特(Little，2003)的研究发现合作教师文化打破了孤立主义的藩篱，教师在教学中愿意尝试改革、互相讨论，勇于冒险。斯坦浩斯(Stenhouse，2006)认为，在许多方面，教师合作可以和教师专业化同步进行。 但也有学者认为要辨证看待合作教师文化，并对其提出了质疑与批评。库波(Cooper，2006)针对教师之间进行合作与交流的障碍问题提出了微观政治的看法。他质疑合作教师文化组织者和控制者的身份、合作教师文化体现的文化、由谁规定在哪里与谁合作、合作的指导蓝图，等等；还有从人类学的角度讲，合作教师文化中所共享的价值、习惯、标准、信仰等代表着谁?这些问题在学校的教学中是普遍存在的。李特(Little，2007)等人认为，对于合作教师文化的批评是由于具体实施时的困难、教师在一起工作的时间、教师对合作时角色陌生等问题造成的。 （二）国内研究现状 小学教师合作在国内也史来已久。有的学者认为，以往的教研组（备课组）集体活动、教学研讨活动、师徒结对等都属于小学教师比较典型的合作方式。但是，这几种方式在真正实施的时候，更多是流于表面形式，而没有真正体现出合作的价值和意义。他认为，教师间缺乏合作交流的原因在于以下几个方面：1、教师职业的独立性和个体性特点；2、工作