调动学生学习语文积极性.doc

调动学生学习语文的积极性 教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生锲而不舍的学习愿望。有了这种愿望，在有限的四十分钟内全神贯注，耳听、脑想、口读、手写，在课外无限的广阔天地里能广为涉猎，欣赏推敲，吸收祖国语言文学宝库中的丰富养料。如果光有教师的积极性，没有学生的积极性，语文教学往往是徒劳无功，或事倍功半；而学生则兴味索然，感到上语文课是个负担。要教好语文，提高语文教学效率，必然努力调动学生学习语文的积极性，使他们想学、爱学，学有收获。 学生对语文的兴趣、感情、求知欲，不是天生成的，也不是自然而然产生的，而是靠教师在长期的教学实践中耐心而细心地启发、培养起来的。 在“苦”字上教育。 学习语言要下苦功。由于年龄和阅历的限制，学生对学习语文的重要性和艰苦性总是缺乏具体而深刻的认识的。进行这一方面的教育，???能只是空泛地强调“语文重要呀！要下苦功学呀！”而要把学习语文的经验同学生的思想和学习实际挂上钩，把学语文和学做人挂上钩，教育就容易见效。 学语文要重视日积月累，持之以恒，不能一蹴而就。而持之以恒，也就是必须苦学苦练。没有“苦”就谈不上“恒”，要做到“恒”，这就非要下苦功不可。在课文教学中，我经常以古人刻苦学习的事例对学生进行教育，使他们体会到耕耘与收获的关系。例如《凿壁借光》、《悬梁刺股》等古人刻苦学习的故事，经常向学生介绍名人小时候勤奋学习的事例。当我看到学生睁大眼镜聚精会神的样子，我感到说不出的欣慰。那种寻求知识时的迷惘，获得知识时的欢乐，给学生以启发、感染。课后，有的学生在作业本上写道：“古人能如此刻苦做学习，我为什么不能呢？一定要顽强学习，百折不回。”学生有时稍有进步，又会浅尝辄止，认为没什么了不起，缺少继续进取的劲头。此时，我常以刻苦学习的名言进行教育。浅尝辄止是未真正入门的表现，更不用谈登堂入室了。 为了让学生确实对学语文的艰苦性有所理解，我经常以学生当中活生生的事例从正反两面进行教育。有个学生阅读与表达的能力均较强，词语丰富，文理通畅，同学们信服。我请他介绍如何重视语文，如何细水长流地积累，如何课内专心致志地钻研，使学生懂得学习语文要锲而不舍，聚沙成塔的道理，懂得漫不经心、掉以轻心，对学习的危害。 学语文肯不肯下苦功，能不能下苦功，还关系到学风的培养，意志的锻炼，思想感情的陶冶。有些学生语文程度不是很差，但缺乏良好的学习习惯，书写潦草，作业马虎。这不仅是对语文重视不重视的问题，也是学风不踏实的表现。我教过这样一个学生，他做的书面练习和作文没有一个标点符号。经过辅导，他似乎懂了，也在作业中用了标点符号，但许多地方乱点一通。再进行指导，要他用心学，先把逗号与句号搞清楚，不要再出现文章结尾还用逗号的情况。可是，他有时用得还较正确，有时错误很多，有时竟照旧不用。经过深入了解，原来他平时总是做好了作业或作文，再另外加标点，认为这样“省事”，有时就忘了标点。针对这种图省事的思想，在一次讲评课上，我捧着他的无标点符号的文章，一口气不停顿的地读，读得上气不接下气。有些同学叫我停一停，我说：“不能停，作者没有标点符号，怎么能停呢？要忠于作者原意呀！”这个学生恍然大悟：在小小的标点符号上偷点懒，竟然带来如此的不方便，读不成句，读不成篇，损害了语言文学应有的表情达意作用。从此，他才注意起来。用学生自身的事例，引导学生锻炼坚强的意志，养成扎实的作风，既教了文，又教了人。 二、在“得”字上下功夫。 要使学生学习语文的积极性得到调动，并能能够持久下去，我精心设计每节课，使学生每上一节课都有所“得”。克服语文中“上与不上一个样”，“教师指导学与学生自己学一个样”的状况。学生上语文课获得了新的知识，听、读、说、写与思维的能力得到了培养与发展，内心就会充满喜悦，就会产生持续不断地探索语文知识宝库的求知欲。因此，语文课让学生有所“得”是调动学生语文积极性的重要基础，离开这一点，调动积极性就成为空中楼阁。 怎么才能让学生有所“得”呢？教师要做到：胸中有书，目中有人，目的明确，讲求实效。 教师教学要面向实际，目中有人。对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真、经常的调查研究。上课时的察言观色，课后的作业批改，个别交谈，都是了解学生语文实际的途径。对学生情况若明若暗，教学就有很大的盲目性。语文学习有其自己的特点与规律。语文人人要用，天天要用，但正误大有区别，水平高低悬殊。同一班级，学生语文程度好、中、差不一，但研究一番，就可发现在这不一致中又有一个共同的特点，那就是“似懂非懂”。这里又有几种不同情况：一是基本不懂；一是知其然而不知其所以然；一是只知其一，不知其二。教学时必须掌握学生的实际。学生懂的绝不唠唠叨叨；学生不懂或困难所在，花气力教，不绕道走；学生似懂非懂的要分别具体情况有针对性的教，变似懂非懂为真正的懂。教自身要