谈小学生活化数学作业.doc

PAGE  PAGE 5 小学数学生活化作业的实践与研究 浙江省台州市玉环县环山小学 【内容摘要】小学数学生活化作业是符合学生心理特点、古今中外教育专家观点以及我国教育培养目标的一种作业形式。它与传统作业相比有所不同，可分为巩固型、观察生活型、调查研究型几种类型。教学时可通过“针对某个知识点，找生活联系”等途径训练学生发现数学问题的能力，通过改变批改方式等促进生活化作业的有效实施。生活化作业的实施，将有利于增强学生学习数学的兴趣，培养学生联系生活学习数学的习惯，提高学生应用数学解决问题、服务生活的能力。 【关键词】小学 生活化 数学作业 数学作业是应用数学的重要手段。目前小学生接触的数学作业往往是各种各样练习册上的题目。这些练习册上的题目跟生活的距离较大，难以体现数学来源于生活、服务于生活的本质，更难以提高学生应用数学服务生活的能力。从认知方面看，小学生的思维还处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，真真切切的生活情境更容易促进学生感觉、知觉、表象的形成，从而更好地促进学生思维的发展。 于是，根据杜威“教育即生活”和陶行知“生活即教育”等相关理论，在“数学教学生活化”理念的倡导下，小学生活化数学作业便应运而生。 一、生活化数学作业的概述 这里的生活化数学作业是指作业内容紧密联系生活或者是生活本身，完成作业的过程必须经历生活实践，有利于培养学生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学能力的数学作业。它与传统作业相比，有着明显的区别： （一）传统作业纯粹是纸上的练习。无论是《课堂作业》、《基础训练》，还是《每课一练》等等，往往都只需要在答案纸上写答案就行，虽然其中一部分练习是模拟生活事例的，但学生不一定亲身经历过，有时甚至是没有听过，没有看过的。即传统作业一般是通过文字的阅读分析，抽象推理出结果的（中高段尤为明显）。而生活化作业则是让学生真真切切地走进生活，在生活中接触数学问题，发现解决数学问题。甚至有时学生本人就是数学问题的主角。它要求学生亲身经历过，再在亲身经历过的生活事实中得到数学问题，通过分析、综合、比较、推理等手段获取数学结果。它所反映的生活事例是活生生的。因此，强烈的生活直观性是生活化作业最突出的特点。 （二）传统作业是通过提炼的，它比较集中地反映几种数量之间的关系，或是一些概 念原理的抽象问题，或是公式应用练习等；而大部分的生活化作业涉及的知识点往往有好几个方面，不像传统作业一样有明显的针对性，可以仅仅针对某一个知识点设计训练。如果是调查型的生活化作业，就更加明显。不仅是数学知识，甚至跟交往知识、语言组织能力等都有关系。作业中存在的数量是错综复杂的，需要学生用敏锐地思考自己去选择数量，组织数学问题，继而解决数学问题。比如：布置了“餐桌上的问题”这个作业，学生选择的数量不同，观察的角度不同，得到的数学问题也不同。有关菜的问题：（1）晚餐有鸡蛋250克，猪排250克，青菜500克，鲜贝400克。一共买了15.2元钱。已知鸡蛋8元/千克，青菜2元／千克，鲜贝1２元／千克。问猪排多少元／千克？（２）鸡蛋、猪排、青菜、鲜贝共有1400克，每样食品平均有几克？……还有关于大米、生活开支等等，有简单的乘除应用题，有平均数问题等等，学生从餐桌上的有关数量中筛选组合成了一道道深浅不同的数学问题。可见，无论从知识点方面看，还是从解题方法上看，生活化作业都具有综合性的特点，它更需要学生灵活思考。 （三）生活化作业比传统作业更能体现学生的思维个性。传统作业通常是统一的题目， 标准的答案，出现不同的也就是部分有多种解法的习题。若说传统作业是对学生知识掌握与运用的共性检测，那么生活化作业就是对知识掌握与运用的个性检测。传统作业一般情况下是一样的题检查学生相同的知识点，而生活化作业是一样的要求，不同的学生有不同的想法和观点，在某一知识点上是相同的，但它更多的是体现了不同学生的不同思维角度与思维方式，解决的过程与结果也会各不相同，可以充分展示学生思维的个性品质。比如：《分数的初步认识》生活化作业之一：一家人平均分吃一个大饼（苹果、桔子……）并做记录。我家有（ ）口人，我把一个（ ）平均分成（ ）份，每份占整个（ ）的（ ）；爸爸吃了（ ）份，占整个的（ ）；（ ）吃了（ ），占整个的（ ）。有的一家是三口人，有的是四口人、五口人，有的家里特宠“我”，“我”吃得最多；有的家里注重孝敬老人，老人吃得最多；有的是分西瓜，有的是分哈密瓜……丰富极了，各自有各自的答案。同样“餐桌上的数学问题”这一份作业，要求是发生在餐桌上的数学问题，学生作业就有习题精编式的，有宣传“爱惜粮食”思想的，有设计购菜方案的，有计算日开支、月开支、年开支的……内容迥异，思维灵活，形式丰富多