谈语文课堂教学方法.doc

PAGE  PAGE 7 语文教法的创新尝试 语文教法在以往的传统教学过程中，是教师传递与学生被动接受与吸收的过程。教学改革已经提倡这么多年，大部分教师还是不能跳出“填鸭式”的教学模式。致使本应充满诗情画意的语文课成为一潭死水，教师自导自演，学生的思维被扼杀。我在教学过程中，进行了探索和尝试，认识到只有转变教育观念、改革创新教学方法才是搞好语文教学的必由之路。下面针对语文教学方法的改革与创新，谈一点我的体会。 一、正确处理教与学的关系, 变教师传授为师生互动 课堂教学作为教和学的活动场所，应是教与学统一的交互影响和交互活动的动态过程。它包括师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，人与环境的交互影响。“互动学习”是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响的学习过程。开展学生之间的互动学习，既体现课堂教学的开放性，又体现课堂教学的素质化，是一种活泼、灵活的以学生为主体的课堂学习形式，这种课堂为学生创造了放飞灵性，思维碰撞的机会。在这种新的教育观念支配下，我对课堂教学进行了改革，变师教生学，单一传授为交往互动。摒弃了以往“解题→作者简介→范读课文→分析段落层次→研谈课文→归纳中心→分析写作特点”的老模式，代之以“读→提→议→说→读读悟悟”的新模式，给学生创造了活动、思考、讨论、展示自我的空间，使学生的自主性、独立性、能力性和创造性得到了真正的张扬和提升。例如：在讲《紫藤瀑布》一文时，激情导入新课后，让学生独立朗读课文，整体感知课文内容之后，提出三个问题：“①作者是如何描写紫滕萝花瀑的？（形象、色彩、神态三方面），②作者站在花瀑前想了些什么？（赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机），③怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”让学生分组讨论，各抒己见，师生交流，解决三个问题之后，让学生质疑，师生共同讨论解决，最后让学生再把课文细细地品读二至三遍，体会作者丰富的想象力和遣词造句的精妙，把优美的段落或语句记下来。这样讲课文，教师只起引路和拐仗的作用，与学生交往互动，学生主动学习的意识得到了提高，思维能力得到发展，对课文的感悟也必将深刻。 另外，教师在教学中还要充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生进行自主选择。如有位教师在教《大自然的语言》时有这样一个教学片段：师：在这么多的大自然语言中，你最感兴趣的是哪种？生：我喜欢蝌蚪，我喜欢大雁……师：我们把自己喜欢的那节诗美美地读一读（学生自由朗读）。师：想不想把这节诗学的更好？（生：想）同学们出出主意，学习一节诗可以从哪些方面来学习、研究？生……师：请喜欢同一种大自然语言的同学一起来学习，分成五个小组。之后，教师巧妙地安排了这样一个“问疑”环节，师：大家有什么问题，要向白云研究组和大树研究组请教吗？生一：请问白云研究组，为什么白云飘得高高，明天准是晴天？生二：请问大树研究组，为什么年轮一年只长一圈？……在这样的合作学习过程中，学习内容、学习方式、合作伙伴都是学生自己选择的，学生无拘无束学得主动，学得积极，每位学生真正成为学习的主人，体现了学生主动探索，自主开放的学习过程。 二、正确处理听、说、读、写的关系 “听、说、读、写”是语文能力训练的四个方面。“听”和“读”是学生从生活和书本中自主获得知识信息的主要途径。俗话说“行万里路，读万卷书，方知天下事、古今人”，古今的文人墨客都有游学的经历，他们在行万里路，读万卷书的过程中，积累了成功的素材，开阔了心胸和视野。“说”和“写”是“听”和“读”继续，它们是将听、读得到的知识信息转化为有条理的口头语言和书面语言的途径。由此可见，听和读是语文训练的基础，说和写是语文训练的更高阶段，听、读训练的多少直接决定着说、写能力的培养。过去，大部分教师只重视读、写训练，忽略了听、说训练的作用，使学生不敢说、不会说，写起作文来，只会照搬照抄，一写助人为乐做好事，就是帮人推车到庄稼地里往外撵牲口，老生常谈，面目可憎，毫无新意。那么怎样把听、说训练融入课堂教学呢？我进行了这样的尝试：每节语文课都留出5 ~ 10分钟时间，对学生进行听、说训练，方法很多，可以让学生说校内外的生活见闻，也可以发布新闻加以评论；可演小品相声，也可演课本剧片断；还可以教师出题，学生辩论……时间可长可短，可放在课前，也可放在课后，但要注意照顾到每一位学生，周密组织，不可流于形式，浪费时间。这样，学生听、说能力逐步得到提高的同时，读、写能力也随之提高。 三、正确处理课内与课外的关系 随着社会的不断发展，在充满竞争、机遇、挑战甚至诱惑的今天，学校不再只是与社会毫无联系的“象牙塔”，要想适应信息网络化、经济全球化的发展趋势，必须使学校教育“面向现代化、面向世界、面向未来”，除了让学生学习必要的基础知识外，更重要的是让学生了解社会，接触科学发展