谈谈语文素养[雷实].doc

谈谈“语文素养” 雷实 (华中师范大学，湖北武汉430079) 摘要：“素养”一词在各科课程标准中运用普遍，对“语文素养”一词要从课程改革的整体目标上去理解。语文教学在培养学生“语文方面比较稳定的、最基本的、适应时代发展的知识、能力、技能、情感态度价值观”的同时，不应忽视基础教育课程的总体目标。讨论“语文素养”的主要目的还是要进一步明确语文课程目标，改进语文教学。 关键词：素养；语文素养；整体把握；课程目标 中图分类号：G623.2；G633.3 文献标识码：C 作者简介：雷实（1943—），湖北武汉人，华中师范大学教科院教授，国家语文课程标准研制组核心成员，教育部基础教育课程改革专家组成员，教育部华中师范大学基础教育研究中心副主任，主要研究课程论、教学论和教育科学研究方法。 但凡重大的变革，总会出现一些使用频率甚高的名词术语，它们带来了新思想、新理念、新智慧；也可能带来新疑惑、新问题、新批评。此次课程改革也不例外。就“素养”一词作点学科之间的使用比较，对“语文素养”这一核心术语作些语义分析，于语文课程研究想会有所裨益。 一、“素养”一词的广泛运用 翻阅各学科的“义务教育课程标准实验稿”和“普通高中课程标准实验稿”，可以看到“素养”一词的普遍运用，如“人文素养”“文化素养”“科学素养”“健康素养”“技术素养”“语文素养”“数学素养”“艺术素养”“美术素养”“音乐素养”等等。 其中尤以“科学素养”一词用得最多。 在《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育科学（7～9年级）课程（实验稿）》中，“科学素养”是其核心概念。《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》明确提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，其相关的《解读》对“怎样理解科学素养”有专题论述。《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》里提出课程总目标是提高每个初中学生的科学素养，并根据科学素养的构成和内涵，分解成四个分目标。在《全日制义务教育科学（3—6年级、7—9年级）课程标准（实验稿）解读》中，有专章论述“科学素养的构成与内涵”及“科学素养的依据”。 在物理、化学、生物、地理等学科中，“科学素养”也是其核心概念。《普通高中物理课程标准（实验）》阐述其课程性质“旨在进一步提高学生的科学素养”；其课程理念的第一条即是：“在课程目标上提高全体学生的科学素养。”《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的“课程目标”部分首先就说该课程“以提高学生的科学素养为主旨”；《普通高中化学课程标准（实验）》中课程基本理念的第一条是：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。” 略有不同的表述是在“科学素养”前加了限定词，如《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的课程理念第二条是“提高生物科学素养”，并指出：“生物科学素养是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”《普通高中生物课程标准（实验）》中“课程的基本理念”的第一条言：“提高生物科学素养”，“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的课程目标中提出“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养”；而在《普通高中地理课程标准（实验）》里则直接提出将“地理素养”作为本学科的核心概念，其基本理念的第一条即是“培养现代公民必备的地理素养”。相关的《解读》就地理素养的内涵与外延作出了说明，1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际宪章》为其论述依据。 其他学科的课程标准里，“素养”的使用也较普遍。 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的基本理念的第一条就是“使学生形成基本的美术素养”；《普通高中美术课程标准（实验）》将“理解美术文化，形成人文素养”作为课程性质的一个要义，将“提高美术素养”作为一个基本理念。《普通高中音乐课程标准（实验）》提出“为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础”。《普通高中艺术课程标准（实验）》课程基本理念的第一条即是“促进学生艺术能力与人文素养的全面发展”，在其相关的解读中，认为“人文素养”包括三个方面的具体内容：“具有文化交流的情结和能力”，“具有文化承继和超越的情结和能力”，“具有文化批评与创新的情结和能力”。《普通高中技术课程标准（实验）》“信息技术”部分的课程理念第一条是“提高信息素养，培养信息时代的合格公民”，“通用技术”部分的课程理念第一条是“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养”。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》里有“提高学生的健康素养”，“具有健康素养”等目标要求。 有些学科是将“素养”与“素质”两