走进童话专题单元的设计.doc

《走进童话》单元主题教学设计整体规划 [导读]通过对考察和表演，大家很喜欢童话。通过表演，知道了童话的特点，还有没有补充呢？学生谈童话的特点。资料袋、我的发现等都可以找到童话特点的资料，要充分利用。本单元学的全是童话，读完课本后，想一想 表演哪一篇课文？　　 一、教材分析： 　　人教版第七册第三单元是一组童话故事。教材围绕“中外童话”这个专题选编了不同作家不同风格的4篇童话故事，引领学生走进童话的世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，还要围绕童话展开综合性学习，进一步感受童话的魅力。课文有《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。这组童话故事所体现的都是人性的真、善、美与假、恶、丑。四篇文章虽然都是童话，但是折射出许多社会问题，让学生尽早接触社会，懂得如何生活，这是该单元最突出的地方。教材还围绕童话这个体裁安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。所有的听说读写训练都围绕“童话”这个体裁进行。 　　二、学情分析： 　　四年级的语文教学支撑着承上启下的作用，既是三年级阅读、作文的转型，又是五年级学会学习，学会理解的铺垫。这时候的四年级学生思维的形象性优于抽象概念，他们已经掌握了一些基本的学习知识的方法和技巧，对于枯燥无味的课文不感兴趣，而对于童话并不陌生，并且深受喜爱，他们早已在课内外阅读过许多童话。但由于各种原因，学习力仍然不强，缺乏理解问题、分析问题的能力，部分学生更是学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，并滋生较强的自卑心理，课堂上参与活动不积极或者干脆只做听众或观众，学习效率不高。因此学习本单元的专题，要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效的利用学生自己阅读过的童话，引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读，建立感性认识的基础上，通过讨论、交流、引导学生体会童话的特点，帮助学生建立起对童话这种文学体裁初步认识。 　　三、总体教学目标、重难点 　　1、单元总体教学目标： 　　（1）在学习的过程中，能主动识字、写字，读准字音、记住字型。学会运用本科新字生词，探讨同音字、多音字、形近字的区别。认识并掌握31个生字，44个新词。 　　（2）在学习的过程中，能有感情地朗读课文内容，能分角色表演课文内容，并能通过表演体会课文思想教育意义及作者的思想感情，掌握童话创作特点，能自编童话，写出童话故事。开展读童话、讲童话、写童话活动。 　　（3）在学习的过程中，能根据学习内容，积极思考，了解童话内容，体会童话特点；讲述童话故事，品味童话语言，并就同学所讲的童话故事，说出自己的见解。 　　（4）在学习的过程中，学生能听懂课文所描述的故事。能听懂同学、教师的谈论。能认真倾听同学发言，积极与同学一道探讨本单元学习内容；能就课文内容提出相应问题并能解答同学提出的问题； 　　2、单元教学重难点： 　　（1）以4篇课文为研究材料，理解课文所描写的童话故事，寻找童话描写的一般方法和规律。掌握童话故事的特点。 　　（2）通过词语、句子的积累，增加语言的储存，培养学生通过语言想象的能力，理解语言的能力，培养学生探究语言，对童话所描写的内容进行分类训练。为语文学习奠定基础。 　　（3）感受童话魅力，体会真、善、美，培养学生撰写童话的能力，能够运用自己的语言来描写。 　　四、单元教学规划理念： 　　1、课题组的认识：现在的人教版教材，基本都是按专题编写，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体，教学目标更具有整体性、阶段性和连续性。《课程标准》也提出“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，针对我校学生阅读量严重不足，如何让学生从课本中解脱出来，针对单元特点，课题组认为，改进课堂教学方式和进行教材重组，可以让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽；学生才能更好发挥自身潜能。因而确定了“单元主题，分类实施”的单元主题教学模式。 　　2、研究的核心：都说“功夫在诗外”，语文能力不是老师讲课讲出来的，是学生读书读出来的，只有实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标，才能落实新课标课外阅读量，只有优化课内外阅读整合、优化读写结合的目的，就能够用更短的时间或最快的速度提高学生的综合文化素养。 　　3、研究的方法理念：如何才能使给出学生读？我们认为，只有缩短课文的教学时间，才能保证学生有时间去读，去想，并抱着，教材始终是教材，是引路的思想，确定了：单元课文采用长文短教，一篇一得，拓展实践的思想，以模块的形式去进行单元主题教学，也就是 　　每篇教材一课时完成，余下的课时进行语文的拓展实践学习，解脱学生的束缚，教给学生读书方法，创造读书时间，以期达到扩大阅读量，培养学习能力的目的。 　　五、相关教学策略： 　　模块一：（提前预习）预习课文内容，整体感知单元主题： 　　预习能帮助教学