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起步作文教学案例及分析 周至县广济镇中心小学 张晓慧 教学片段：创设情境明确教学目标： 同学们，你们好？愿意跟我说说心里话吗？在家里爸爸、妈妈最喜欢董事讲真话的好孩子，在学校老师也喜欢这样孩子。你们是讲真话的好孩子吗？ 生：我们当然是。 师：既然大家都是讲真话的好孩子，那么今天 向老师说说你们怕作文吗？（讲真话） 生：怕！ 师：为什么怕呀？（生回答） 看起来你们对作文都不太感兴趣，不知道怎么写。那我们今天我们就不谈作文，我们来做一件大家都感兴趣的事——讲故事，怎么样？ 生：好！ 师：谁来讲啊？要不我们分组讲，每个小组推荐两名同学，比一比哪组讲得好，行吗？ 生：行。 小组推荐代表，教师板书学生姓名，按顺序讲故事，教师随机评价与鼓励。 张文辉：龟兔赛跑的故事。田耕：喜洋洋与灰太狼的故事。王格：亡羊补牢的故事。…… 同学们讲的故事太精彩了，老师也很难分出上下，怎么办呢？我提出几个问题，看看谁的反应最快，说得最好，行不行？ 1、今天的作文课上，老师让我们做什么？你能把它写下来吗？ 2、同学们讲了哪些故事？你能再把它也写下来吗？ 3、你最兴趣的是哪个故事？为什么？ 同学们说得真不错，那么你能把刚才写的话连起来读一读吗？ 案例评析： 以上案例具有以下三个特点： 一、用谈话破解作文的实质。 新课标倡导学生习作应无拘无束的写，同时更要乐于这种书面表达。这就需要我们首先解除学生的心里障碍，让学生体会到作文是一件很平常的事，其次就是要激发学生的写作兴趣，让学生感到作文就像看动画片一样的快乐。只有在这样的前提下才有可能实现我们的作文教学目标。因为作文就是说话、用笔说话，所以我以说话为切入点，用“话”来破解作文的实质，让学生懂得作文就是心里想什么、口里就说什么，口里说什么、手上就写什么。 那么，说话就要有话题，我在本节课选择了“讲故事”这一话题，就是想从学生的心理特征出发，从学生的兴趣入手。正所谓投其所好，方能让学生说得有趣、说得有劲儿，为了让学生能说得有序，我设计了三个问题，这些问题实际上就是在渗透作文的层次性与条理性。让学生初步感知到作文应该先说什么、再说什么的问题。 二、用方法调控学生的心理。 学生刚刚接触作文，大部分学生会因为不知道怎么写而发愁，产生为难情绪。针对这一点我采用“瞒天过海”等手段来引导学生习作。开始先不谈作文，只是谈心、聊天。目的就是要让学生放松精神，放松心情。我用只谈故事的方式引起学生的注意与兴趣，再加上激励性的语言使学生的成功感油然而生。就在他们情绪高涨之际，把话锋一转，告诉学生写下来的“话”就是作文。学生恍然大悟、倍感骄傲：“原来我在不知不觉中都完成一篇作文了！”就这样，学生对作文的恐惧感消失了，同时会觉得写作文真的挺有趣。 三、用事实来贯穿课堂的始末。 新课标要求作文必须“写实”。给学生创设真实的生活情境，体验真实的过程从而有话可说，有文可写。以生活事实为素材，写自己喜欢的东西，说自己喜欢的事情，这样就成了作文，让学生在不知不觉的快乐中完成习作。 如何进行作文起步教学 上传: 孙兴兰 更新时间：2012-5-19 16:37:59 如何进行作文起步教学 清华小学 孙兴兰 在小学阶段，三年级是学习作文的起点，旣是重点，也是难点。对于一名刚刚步入作文门槛的小学生来说，他们对一切都充满着好奇，急于表达，但又困难重重。这就需要教师耐心地加以正确的指导。那么，怎样才能从一开始就能对他们作文进行有效指导，使他们一步一个脚印地迈入到写作乐园之中呢？经过实践，我认为用以下方法进行指导是比较有效的。 一． 指导阅读，学习典范 作为教师，在课堂教学中，应多反思，多挖掘教材的精华，牢牢紧扣教材，牵一发而动全身，课内课外延伸作文教学，如：引导学生写读后感、仿写、续写、想象作文、创作童话、寓言故事等。课外的阅读，教师也不能放任自流，应加以指导。教师要明确阅读范围，围绕课堂教学，进行纵向横向延伸，阅读相关资料，使学生增长见识、开阔视野。如指导写《我喜爱的小动物》，教师可先让学生学习课文《翠鸟》。先让学生从课文中找出描写翠鸟外形特点的语句，以及描写翠鸟捉鱼时那敏捷快速的动作。指导学生结合例文，观察家中的动物怎样捕食、嬉戏、休息以及发生了什么事，按一定顺序写下来，还要写出自己对它的喜爱之情。作文完成之后，再结合有关课外读物，让学生说出文章好在哪里，写出了什么特点。以此解决学生“下笔千行，不知所云”的难题。 二． 主动观察，寻找素材。 生活是一面镜子，生活处处有激情。教师必须善于引导学生从平凡中见伟大， 在生活寻找写作素材。常言道：“留心处处皆学问。”“观察是智慧的最重要的能源。”如我在指导学