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构建高效课堂的有效途径 —思想品德学科导学案研训活动;一、课堂教学改革为什么会选择导学案?;二、导学案是什么样的呢? ; 结论:有无学习活动设计是鉴别是不
是导学案的重要标准。从不知到知的过程
化设计是学习活动设计的主要标志。
◆设计一个不需要某知识,学生即可做的
活动:
◆学生从这个活动中获取某种体验:
◆从这种体验中生成一个结论:
◆这个结论即知识:;练习式“导学案”——不是真正意义上的导学案
练习是在学生已掌握知识的前提下,为巩固知
识而设计的,目的是为在模糊中找到清晰的答案。
导学案是在学生没有掌握知识的情况下为掌握
知识而设计的,目的是为了通过已知知识通向未知
知识。
把导学案编成练习,是对导学案功能的异化。
结论:通过对已知的加工,通向新知,这是判
定导学案的重要标准
让学生先做一些比较容易做的活动,包括练
习,然后引申这些活动(练习),从而推导出新知
识。 ;学习材料式导学案不是真正意义的丑导学案
学习材料就是学生要学习的知识的直接
解说阐明。它往往以“知识书”的形式呈现。
导学是引导学生学,导学案是引导学生
学的方案,不是学生要学的东西的直接呈现。
把导学案当作了学习材料,即没有导,也没
有学。与教材没有本质的不同。
;教案式“导学案”不是真正意义的导案
教案是写给老师看的,帮助提醒老
师教什么、怎么教
导学案是写给学生用的,是学生用
来开展教学活动的
将导学案写成教案,是立场没有真
正转过来的表现;2、什么是真正的导学案?; 不是抽象的动作设计,而具体的、
外显的动作设计
其标志是:要求提出具体的活动成
果,要设计具体的行为方式
2、过程化:先做什么活动、后做什么活动
所谓过程化设计,即根据学生学习某一知识的心理关系来设计先学什么后学什么、先怎么学后怎么学。
;三、导学案的基本内容和结构
导学案它不同于偏向教师的教案,也不
同于偏向学生的学案,它是两者兼而有之,
又重在引导、指导的融教案、学案和训练案
于一体的课堂活动预案。
一份导学案大致由四部分构成
学习目标
导学前
导学中
导学拓展。 ;1、学习目标——呈现的是本节课学生自己要掌握的知识,不是老师教案中的教学三维目标
2、导学前——主要是学生自主学习教师布置的课前预习内容。
课前预习:可以各种形式的题目出现。如填空、简答题、材料题、资料收集整理等;3、导学中——课中师生、生生互相交流进
行解惑。
(1)课前预习的检查:学生展示预习成
果;
(2)合作探究或小组讨论及交流……
(3)点拨解惑。教师对学生学习进程进行
掌握、引导、管理。对学生课堂集中暴露
的问题教师适时给予点拨、引导、升华。
师生共同归纳、小结、上升为理论,指导
运用。
(4)中检测——适量的针对重难点、核心知识;4、导学后——教与学的反思,再落实。
(1)学生对课堂学习中未解决问题的再
思考及落实。
(2)教师整理、评估学生学习效果后,对
少数学生再落实。
(3)教师要在“导学案”上填写“教后记”,用于备课组集体备课反思这用。 ;四、导学案编制和使用中要注意的问题 ;(2)导学案以学生的活动设计为主;学
生的活动体现了学习过程化的要求
导学案是从学生的角度、为学生设计
的
导学案是以“学习活动”的形式呈现的
不同学习活动之间有一个过程化的设计
学习活动的设计要具体;2、导学案的使用——用导学案来教学,
不是教导学案
(1)学生按照导学案设计的流程展开学
习活动;利用导学案提供的材料和方法学
习。
学生的学习要使用导学案
学生的学习是依据导学案的顺序展开
学生在学习过程中使用导学案提供的材料
学生在学习过程中使用了导学案提供的学
习方法指导 ;(2)教师利用导学案指导学生预习;在教过程
学中使用导学案提供的材料;使用导学案提供的
方法指导学生学习
教师要使用导学案展开教学环节
教师对学生预习的指导与导学案应该基本一致
教师对学生的学习指导应该使用到导学案提供的材料
教师对学生学习方法的指导与导学案的内容应该基本一致
学生在这张纸上学习:学生用这张纸来学习:学生为这张纸而学习: ;;
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