初中思想品德科学导学案培训.ppt

构建高效课堂的有效途径 —思想品德学科导学案研训活动;一、课堂教学改革为什么会选择导学案？;二、导学案是什么样的呢？ ; 结论：有无学习活动设计是鉴别是不 是导学案的重要标准。从不知到知的过程 化设计是学习活动设计的主要标志。 ◆设计一个不需要某知识，学生即可做的 活动： ◆学生从这个活动中获取某种体验： ◆从这种体验中生成一个结论： ◆这个结论即知识：;练习式“导学案”——不是真正意义上的导学案 练习是在学生已掌握知识的前提下，为巩固知 识而设计的，目的是为在模糊中找到清晰的答案。 导学案是在学生没有掌握知识的情况下为掌握 知识而设计的，目的是为了通过已知知识通向未知 知识。 把导学案编成练习，是对导学案功能的异化。 结论：通过对已知的加工，通向新知，这是判 定导学案的重要标准 让学生先做一些比较容易做的活动，包括练 习，然后引申这些活动（练习），从而推导出新知 识。 ;学习材料式导学案不是真正意义的丑导学案 学习材料就是学生要学习的知识的直接 解说阐明。它往往以“知识书”的形式呈现。 导学是引导学生学，导学案是引导学生 学的方案，不是学生要学的东西的直接呈现。 把导学案当作了学习材料，即没有导，也没 有学。与教材没有本质的不同。 ;教案式“导学案”不是真正意义的导案 教案是写给老师看的，帮助提醒老 师教什么、怎么教 导学案是写给学生用的，是学生用 来开展教学活动的 将导学案写成教案，是立场没有真 正转过来的表现;2、什么是真正的导学案？; 不是抽象的动作设计，而具体的、 外显的动作设计 其标志是：要求提出具体的活动成 果，要设计具体的行为方式 2、过程化：先做什么活动、后做什么活动 所谓过程化设计，即根据学生学习某一知识的心理关系来设计先学什么后学什么、先怎么学后怎么学。 ;三、导学案的基本内容和结构 导学案它不同于偏向教师的教案，也不 同于偏向学生的学案，它是两者兼而有之， 又重在引导、指导的融教案、学案和训练案 于一体的课堂活动预案。 一份导学案大致由四部分构成 学习目标 导学前 导学中 导学拓展。 ;1、学习目标——呈现的是本节课学生自己要掌握的知识，不是老师教案中的教学三维目标 2、导学前——主要是学生自主学习教师布置的课前预习内容。 课前预习：可以各种形式的题目出现。如填空、简答题、材料题、资料收集整理等;3、导学中——课中师生、生生互相交流进 行解惑。 （1）课前预习的检查：学生展示预习成 果； （2）合作探究或小组讨论及交流…… （3）点拨解惑。教师对学生学习进程进行 掌握、引导、管理。对学生课堂集中暴露 的问题教师适时给予点拨、引导、升华。 师生共同归纳、小结、上升为理论，指导 运用。 （4）中检测——适量的针对重难点、核心知识;4、导学后——教与学的反思，再落实。 　（1）学生对课堂学习中未解决问题的再 思考及落实。 （2）教师整理、评估学生学习效果后，对 少数学生再落实。 （3）教师要在“导学案”上填写“教后记”，用于备课组集体备课反思这用。 ;四、导学案编制和使用中要注意的问题 ;（2）导学案以学生的活动设计为主；学 生的活动体现了学习过程化的要求 导学案是从学生的角度、为学生设计 的 导学案是以“学习活动”的形式呈现的 不同学习活动之间有一个过程化的设计 学习活动的设计要具体;2、导学案的使用——用导学案来教学， 不是教导学案 （1）学生按照导学案设计的流程展开学 习活动；利用导学案提供的材料和方法学 习。 学生的学习要使用导学案 学生的学习是依据导学案的顺序展开 学生在学习过程中使用导学案提供的材料 学生在学习过程中使用了导学案提供的学 习方法指导 ;（2）教师利用导学案指导学生预习；在教过程 学中使用导学案提供的材料；使用导学案提供的 方法指导学生学习 教师要使用导学案展开教学环节 教师对学生预习的指导与导学案应该基本一致 教师对学生的学习指导应该使用到导学案提供的材料 教师对学生学习方法的指导与导学案的内容应该基本一致 学生在这张纸上学习：学生用这张纸来学习：学生为这张纸而学习： ;;