南师范大学教科育学学院辛继湘教授.ppt

;;（二）小学生思维发展的一般特点;2、小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。;3、小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。;4、小学生的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。;在整个小学时期内，儿童概括的水平大体上经历如下的三个阶段： 第一阶段是直观形象水平。 第二阶段是形象抽象水平。 第三阶段是初步本质抽象水平。;;（三）小学生的个性与社会性发展;自我概念的发展特点 一些研究发现，小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。 哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现： 小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己；儿童对其不同领域的能力作出重要区别，因此其自我评价依赖于情境； 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。;自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 小学生自我评价能力的发展： 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的增高。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。 小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。;自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约4岁左右，在小学阶段有了较大的发展。 在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。;2、小学生的社会认知;小学生对社会关系的认识 儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体的特征。 儿童对他人行为的归因往往受情境因素的人格品质的影响。 在小学时期，儿童开始根据他人的行动来了解其观点，并进行评判。 儿童的友谊概念表现了儿童对社会关系认识的一个特点。 儿童对权威关系的认识则更多反映了儿童对成人—儿童关系的认识特点。;小学生的社会性交往;同伴交往与团体形成 同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。 小学生的同伴交往有几个基本特点： （1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。 （2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。 （3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。 （4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。 （5）儿童开始形成同伴团体。;小学生的友谊 儿童对友谊的认识是逐渐发展的： 6、7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴； 9—11岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。 塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段： 第一阶段(3—7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。 第二阶段(4—9岁)：单向帮助阶段。 第三阶段(6—12岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 第四阶段(9—15岁)：亲密的共享阶段。 第五阶段(12岁开始)：是友谊发展的最高阶段。;小学生的同伴团体 小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称之为“帮团时期” 在学前期，基本上还没有形成同伴团体。 在小学低年级，儿童的同伴团体往往是非正式的，通常是由儿童自发形成的，同伴交往缺乏正式的规则，团体成员经常变换。 从中高年级起，同伴团体的组织结构更加完善，同伴团体的压力日益显著，开始对儿童产生深刻的影响。;小学生的集体主要是班集体： 刚入学的儿童，还没有形成真正的集体关系和集体生活，他们还没有形成集体的意识 一年级下学期时，儿童初步形成集体关系和集体意识。 二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当做自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。 二年级时，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面能力较强的儿童成为班上各项活动的积极分子；另一部分儿童则成为班里的基本群众。;师生关系 根据小学生对教师的态度的有关调查发现，84%的小学生(低年级小学生为100%)认为要听教师的话。 从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。 对教师的评价影响着小学生对教师的反应。;教师的期望 罗森塔尔实验 教师对学生有高期望时，他们就表现在情绪、身体语言、口头言语、教学材料、赞扬与批评等不同水平上。 教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响，对学生的控制程度也影响教师的期望。;小学生的择友标准： 1、直接接触关系； 2、接受关系； 3、敬慕关系； 4、其他关系。;;;二、小学生