品德秘社会教剖材析.ppt

;一、本册教科书的编写依据; 注意：涉及到教科书的具体内容时，《课程标准》中的相关内容会有所交叉，如“我在成长”中的第1、2条，与3、4、5条互为关系；“我是中国人”中的3、4条，又是理解第5条的基础。所以，要求教师在分析教科书时不能孤立地对应“标准”内容。; ; 难点：本册的难点集中在第二、三单元。当然，难点是相对而言的，如果教师在课前准备充分，材料到位，教学方法得当，难点问题是可以很好解决的。本册书的难点概括如下：;内容头绪较多，需要教师把握好逻辑关系。如第一单元的三级课题。 涉及历史的内容相当集中，而且这一部分历史离现实生活并不遥远，是孩子们爷爷、奶奶那辈人经历的历史。 但是，这几十年的历史变化，却是中国最有传奇色彩、可谓翻天覆地的历史。即使是成年人，也只是对一些重大事件留有部分印象。但作为学校教育和“课标”规定又理应让学生知道。 对大多数学生而言，很难理解他们和爷爷、奶奶甚至是爸爸、妈妈小时候生活状况之间的鲜明反差。特别是对其背后的原因，如果没有充实的感性认识，要达到“标准”要求是不太可能的。;第一单元内容结构;第二单元内容结构爷爷、奶奶讲的故事从艰难中起步 新国家 新气象站起来的中国人民为了建设新中国为祖国争气的铁人 劳动者的荣耀 伟大的普通一兵大漠里的无名英雄;第三单元内容结构;三、教学建议;如果仅就教科书备课，可以按照单元阅读一遍，重点理解学习课题的设计思路，并在此基础上做出自己的教学方案。 比如左图，“我们健康成长”是单元主题，“品格的试金石”是学习课题。我们先要知道主题下有几个课题，课题之间是否存在着逻辑关系。然后，再看带杠题目（“诚实与信任之间”）。 进入第三级题目时，就开始设计具体的教学方案了。;备课的中心是安排教学的程序。当然，这个程序的制定不是教师杜撰的。它需要三个条件：理解教科书的结构；了解学生的生活实态和经验；掌握必要的教学策略。;品德教育当寓情于理，移理于情，切忌说教。;与前面学习内容相近的??理方式还有“说说零用钱”等。开展这类活动是为了：; 《课程标准》规定：在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。;探究学习的展开;看到这些照片，可以组织全班交流。;拓展学习资源;给教师的建议;对于这样的总结性课题，教师可以运用多种处理方式，如举办单元学习壁报、诗歌朗诵会等，将学生的情感集中激发出来。;本单元的主题是对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。旨在通过呈现改革开放20多年来，我国在经济、政治、对外关系、社会生活方面的成就，激发学生的爱国情感。所谓“四大件”的变迁，既是单元的导入，又孕育着“腾飞的中国”的深刻含义。;安排学习层次;农民工进城已形成一股潮流；他们为城市和农村带来的变化;这组图画展示了学生为了体验现代的工业生产流程，小组成员分工合作、负责不同工序、制作练习本的活动过程。;知识学习的要点是：;如何做到感知事实呢？教科书给了三个例子和一个活动。;四、课程资源的开发与利用;课程资源的利用;例：教科书第42页“宝贝箱里的秘密”，尽管这是个虚拟的场景，但是我们可以衍生出很多类似的设计，这就是范例的作用。比如，我们不需要书中所说的那么全，爷爷小时候的任何一个值得他珍藏的东西都可以。或许某个孩子的爷爷只有记忆中的东西，而没有一件实物，这也没有什么，只要能够切题，反映了那个时代的特点就是我们可以利用的课程资源。;教师在利用课程资源时，应该注意到学生之间会彼此影响。就是说，不必要求每个学生找到的“资源” 都很全面，或站在老师的角度看有多么典型。只有注意到不同学生找到的不同资源之间的共性特征，充分发挥资源的优势，才能更好地实现教学目标。 教师在利用各种资源时，应该关注资源的有效性，所以在学习指导过程中，教师的引导、对资源的拓展和创造性的使用，决定着学生道德认知水平的提高。仅仅是展示，则不符合本课程的教学要求。 教师在利用各种资源时，应该注意高年级学生的特点，力求将文本资源与环境资源有机的结合，将无形资源和有形资源有机的结合，特别是要激发学生参与开发和利用课程资源的热情和愿望。;五、评价建议;评价方式