阅读和口语表达课题.doc

一、 课题的提出 ??? 1．新课标对学生口语表达的要求 ? 《新课标》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 ?? 2．未来社会对人才的需求 ?? 充满竞争的未来社会需要现代公民善于和别人交流，大胆地表达自己的看法，提出自己的建议。 ?? 3．课题研究实施前班中学生口语表达的现状 ?? 通过对班中学生口语现状的观察及调查发现，学生课堂上口语表达的水平参差不齐。有的学生妙语连珠，有 很强的口语表达能力。这样的学生约占本班学生人数的10％左右；有的学生有较强的口语表达能力，能用适当的语言有条理地表达自己的想法，并且乐于表达。这样的学生占班中学生总数的40％左右；有的学生虽然急于表达自己的意见，但要么辞不达意，要么三言两语，要么表达不够流畅。这样的学生约占班中学生总数的30％左右；还有的学生则正襟危坐，想在心里，锁在嘴里，茶壶里煮饺子——有话说不出来。久而久之口语表达能力得不到提高，这样的学生约占班中学生总数的20％左右。 ? 二、研究目标 ? 1．通过研究激发学生的口语表达欲望，使学生想说。 ? 2．通过研究提高学生的口语表达能力，使学生会说。 ?? 3．通过研究培养学生的口语表达习惯，使学生乐说。 ?? ? 三、研究步骤 ?? 1．2006年9月?? ?? 调查了解学生口语表达的现状。 ?? 2．2006年10月~2007年6月 ?? 开展阅读教学中提高学生口语表达能力的研究。 ? 3．2007年9月?? ?? 总结研究情况，撰写研究报告。 ? ? 四、研究方法 ? 1．观察法 ? 2．行为研究法 ? 3．个案研究法 ? 五、研究策略 ? 1．激情，让思维跳跃起来 ? 语言是思维的物质外壳，是思维活动的外在表现，激发学生的情感体验，激活思维的兴奋点，语言之流就有了源头。 ? 阅读教学中引领学生入情入境地逐渐深入下去读书，就会与作者心灵碰撞，与人物的情感交融。透过语言文字，走进人物的内心世界，打开情感的闸门，与其同喜同悲，想作者所想，思作者所思，道作者所未道尽的，任语言肆意流淌。 ? 文本是抽象的语言，要将它转化成具体的形象需要有一个内化的过程。而教师的口语表达却形象得多，它带有明显的感情色彩。所以要让学生入情入境，作为课堂教学的主导力量——教师，应该善于表情达意，善于披情入文，用自己极富感染力的语言表达感染学生，将学生尽快地带入文本。 ? 教学《厄运大不垮的信念》一课，我第一次读罢课文时，便被文中的史学家谈迁坚定的信念和顽强的毅力所震撼了。家境贫寒的他，经过２０多年的努力，几百次修改，历尽千辛万苦完成明史巨著《国榷》。而付印前一夜，小偷因他家中无物可偷误盗《国榷》。二十载成巨著，一夕之间化云烟。可体弱多病的他很快振作起来，又花了好几年的工夫重编《国榷》，并且比原来的那一部更详实，更精彩。震撼人心的文字同样也震撼了孩子们的心。文中谈道“面对这部可以流传千古的宏篇巨著，谈迁心中的喜悦可想而知。”为了深入人物的内心世界，我便问学生：“谈迁心中的喜悦你能想象得到吗？他会怎么想？”学生淡淡地说：“我终于完成自己的心愿了。”很明显学生已经入境但还未动情。我便引导他：“听你这么一说，谈迁并不高兴，你能不能将他的内心感受通过这句话表达出来？”学生停了停，又说了一遍，这时脸上带上了满足的表情。接下来同学们渐入佳境，有的说 “２０年的心血没有白费啊！”；有的说 “有这么一本史书留给后人，我死而无憾了。”有的说“我终于写成啦！”…… ? 2．对话，让语言生动起来 ? 文本，是丰富的语言材料。教师要善于扣住文本的典型语言信息，如：语言表达的点睛之笔，具有丰富内涵的概括性描述，给学生提供释放情怀的平台。组织对话，引导学生进行思维训练，从而提高学生的语言表达能力。 ? 在《厄运大不垮的信念》这课的教学中，当读到《国榷》被盗时，我这样与孩子对话。“《国榷》被盗对谈迁来说意味着什么？”学生说：“《国榷》被盗对谈迁来说是晴天霹雳。”“《国榷》被盗对谈迁来说是厄运。”“《国榷》被盗对谈迁来说是‘致命的打击’。”这是文中的字眼。我便追问：“为什么这么说？”一石激起千层浪。学生马上抓住文中的点睛之笔侃侃而谈。“２０多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是一个致命的打击。”（原句）“《国榷》是耗费了他的青春年华写成的，现在没了，打击太大了。”“谈迁家徒四壁，连小偷来的时候都觉得无物可偷，这才把锁在箱子里的《国榷》偷走了，可见谈迁视《国榷》为珍宝，可现却说没就没了，他怎么受得了呢？ “《国榷》对于谈迁来说就是生命，现在下落不明，谁都受不了。”“２０年的心血一夜间白费了，谁受得了啊！”“何况他已经是体弱多病的老人了根本受不了这样的打击。” ……同学们对这个历经磨难的史学家