学习心理辅导增吴强.ppt

学习心理辅导;学习心理辅导;一、 学习心理辅导概论;1、学习心理辅导与学生成长;学习与人生发展;不善于学习要落伍;中小学生学习问题面面观;中学生厌学比例分布;学习的概念;学习结果与环境的相互作用;学习心理辅导的基本任务;2、学习理论与核心概念;学习心理中的核心概念;现代知识观;现代智力观;现代学习观;行为学习论;经典条件学习;操作条件学习;行为学习论基本评价;信息加工学习论;基本评价;建构主义学习论;情境认知（Situated Cognition）;需要把握的三对关系;学习是刺激—反应的联结;信息加工过程模型;层次网络模型;三种学习理论的比较;学习理论选择的三要素;二、 学习动机激发;1、学习动机的要素;成绩预期对成就的影响;内部动机、外部动机与学习策略;2、内部动机激发;激发好奇心的策略;什么叫自我效能(self-efficacy);为什么具有同等智力的人有不同的表现;自我效能的来源;三元交互作用;成功的信念;习得性无能(learned helplessness);学业习得性无能的模式;习得性无能的思维盲点;成就目标对学习行为影响;克服习得性无能的建议;归因的原因因素;归因的后效;归因训练;合理归因的建议;角色转换;3、外部动机激发;有无奖赏、成败对动机的影响;恰当的竞争;讨论题;三、 情绪与学习;1、情绪智力的结构;控制冲动：糖果实验;2、压力、应付与心理健康;社会压力;生理表现;压力和压力源;;压力的情绪反应;动机冲突;3、情绪调节;团体成员行为面面观;开放的自我;克服非理性信念的基本假设;非理性想法的特点;非理性想法举例;换位思考图示一;换位思考图示二;走进大自然;走进大自然;走进大自然;4、考试心理辅导;系统脱敏;案例：考试焦虑辅导;案例：考试焦虑辅导（续）;四、 学习策略训练;1、信息加工策略;信息加工策略的运用;略去枝节（例）;代以上位（例）;2、学习管理策略;3、自我调控策略;阅读中的自我提问;阅读中的自我提问（续）;代数应用题自我提问;齐姆曼的自我调节学习策略;阅读理解的自我调节学习;自我调节学习课堂应用实例;自我调节学习课堂应用实例;五、 课堂管理;1、有效课堂管理的要素;“知心”信箱的学生留言;需要层次论;2、教师期望与师生互动;;;3、自主的课堂结构;营造积极的课堂心理环境;4、课堂行为问题处理;处理学生违规行为;处理学生的对抗行为;六、学习困难学生个案辅导;1、学习困难学生的概念界定;学业不良的几个概念;学习障碍的概念界定;对学习困难学生概念的几点说明;学习困难学生的分类;假性与真性学习困难;四类学习困难学生;2、学习困难学生的诊断;如何收集资料;现场观察记录;课堂行为分析;作业错误分析;中小学生抑郁表现;3、学习困难学生干预策略;干预指导思想;行为矫正;吸烟行为基准线;强化技术;案例一：怎样改正写字潦草;案例二（A）：培养良好学习习惯;案例二（B）：培养良好学习习惯;行为矫正注意要点;不同类型问题的干预策略;学习怠惰行为分析;学习退避行为的辅导策略;逃学学生的辅导策略;攻击性行为;攻击性行为—2;孤僻、羞怯心理的辅导;孤僻、羞怯心理的辅导—2;妒忌心理的辅导;妒忌心理的辅导—2;案例1：他不说脏话了;案例2：害怕看电影的小女孩;案例3：我得了强迫症吗？;案例4：心理失衡的男孩;案例5：走出网络综合症;案例6: 好孩子的思维盲点;四、个案辅导总结;个案辅导注意要点;罗杰斯的信念;家庭环境的影响;个案报告内容;个案报告撰写要求; 七、ADHD儿童综合干预;1、综合干预的缘起;单一药物治疗的局限;国外综??干预情况;综合干预界定;心理服务专业人员的角色分工;综合干预意义;2、综合干预基本方案;;ADHD诊断标准(DSM-IV);ADHD诊断标准(DSM-IV)-续1;ADHD诊断标准(DSM-IV)-续2;ADHD诊断标准(DSM-IV)-续3;综合干预内容;3、研究结果;ADHD年级分布;ADHD程度分布;ADHD类型分布;组间前测比较;组间后测比较;各组前后测比较;注意缺陷多动行为组间前后测;行为适应组内前后测比较;自尊水平组内前后测比较;学习成绩比较;有效性比较;多因素方差分析;ADHD类型的干预效果比较;4、综合干预实施要点;综合干预实施流程图;目标行为观察记录;行为矫正计划;行为矫正实施;行为矫正实施-2;行为矫正实施-3;游戏辅导;团体游戏活动注意要点;ADHD儿童团体辅导学期计划;ADHD儿童团体辅导具体计划-1;ADHD儿童团体辅导具体计划-2;ADHD儿童团体辅导具体计划-3;游戏辅导活动目录;汇师小学游戏辅导（1）;汇师小学游戏辅导（2）;;大场镇小学游戏辅导：开火车;干预效果定性评估;家庭干预注意要点;行为训练评价表1;行为训练评价表2;大场镇小学暑期随访记录1;大场镇小学