守望新课程实新践课程.ppt

守望新课程 实践新课程  ;一、近十年课程发展回顾 二、关于创新教研工作机制 三、变革，并非静悄悄 四、关于数学新课程 五、政府的行动 ;一、近十年课程发展回顾 在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。 ;第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今）;第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）;反思与评论;第二阶段（1999-2001年7月） 课程文本的研制、出台与实验准备阶段; 4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。 5、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过 了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务 教育课程方案和15个学科的课程标准，并要 求2001年秋季组织实验。 6、筹备新课程实验工作。 ;反思与评论;; 过程系统 ;2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程 3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。 ;第三阶段（2001年7月—2004年） 义务教育课程实验与高中课程方案的形成;2、实验规模逐步扩大。 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 3、成立 “教学专业支持工作组”。 ;4、组织对实验过程的评估与调研 ;反思与评论;2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须 确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素： 实践与反思 交流与合作 引领与创新 专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。 ;第四阶段（2004年——至今） 义务教育课程反思、推广与高中新课程实验;3、新课程的初中毕业生面临中考改革。 4、山东、宁夏、广东、海南、江苏五省区 进入高中新课程实验。 ;反思与评论 点上的经验如何在面上得到推广？  从“样品”到“产品” 从“试点”到“推广”; 这中间到底存在着什么样的关系？ 是哪些因素在主宰着这种变化？ 行政的力量是更为有力了，还是相反？ 学术界能够发挥多大的影响力？ 作为实践者的教师呢？ 舆论在其中又充当着什么样的角色？ 教研系统的作用如何得到有效的发挥？ ;二、关于创新教研工作机制;;[精彩点击2：一个教师心目中的教研员] “教研室的人明天要来咱们学校听课呀！”这消息像风一样刮满校园。 “唉，怎么又听呀？”大家议论着。被选中要讲课的人顿时心跳加快，紧张的神经布满全身。接着，又是找同仁请教，又是请主任指导，大家为了一节课一起在群策群力直到夜幕降临而浑然不晓。讲课人夜不能寐，辗转反侧到天亮。好容易熬完了这节课，浑身的无力，满脸的疲惫。等待着教研员权威性的评价“发配”。; 新课程实施以前，我对教研员的认识——教研员就是上级领导，具有很强的权威性，因此，人人敬而远之。我坚信，我的这种认识带有较强的普遍性。 “小温，你好！”一位举止文雅的中年女性款款向我走来。 “你好，辛老师，你来了。”我紧走几步，两双手紧紧地热情地握在一起。 “今天来有什么事？”随意地问 “听两位老师的课，再看看你们有什么需要我们帮忙的，需要我们怎么做.”坦诚地答。 “太好了，我们有好几位教师想向您请教呢！”真诚地说。; 讲课人与听课人并肩而行，有说有笑地走进教室。互动式的评价，讲者备受尊敬，评者真心探讨，为了一个共同的目标“一切为了学生的发展”。彼此之间是那样自然，那样轻松，犹如经常见面的老朋友。 这，就是我在新课改的今天对教研员的认识——教研员就是挚友，为学校、为教师提供所需服务。因此，人人敬而近之。我坚信，我的这种观点具有一定的代表性。; 于是，我就开始经常看到这样的现象：