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守望新课程实新践课程
守望新课程 实践新课程 ;一、近十年课程发展回顾
二、关于创新教研工作机制
三、变革,并非静悄悄
四、关于数学新课程
五、政府的行动
;一、近十年课程发展回顾
在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度,如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革,世界上没有现成答案。
;第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996-1998年)
第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备
阶段(1999-2001年7月)
第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方
案形成阶段(2001年7月—2004年)
第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高中
新课程实验阶段(2004年——至今);第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段(1996-1998年);反思与评论;第二阶段(1999-2001年7月) 课程文本的研制、出台与实验准备阶段; 4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。
5、2001年6月1日,教育部全面审议并原则通过
了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务
教育课程方案和15个学科的课程标准,并要
求2001年秋季组织实验。
6、筹备新课程实验工作。 ;反思与评论;;
过程系统
;2、初步建立起可持续发展的课程运行机制,加快了课程发展的民主化和科学化进程
3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化,全面重建培训制度。 ;第三阶段(2001年7月—2004年) 义务教育课程实验与高中课程方案的形成;2、实验规模逐步扩大。
2001年 42个实验区 0.5%-1%
2002年 570个实验区 18%-20%
2003年 1642个实验区 40%-50%
3、成立 “教学专业支持工作组”。 ;4、组织对实验过程的评估与调研 ;反思与评论;2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须
确立的基本制度。
以校为本教研制度的核心要素:
实践与反思
交流与合作
引领与创新
专业人员和一线教师如何组成学习共同体,是课程实践过程中亟待解决的重大课题。 ;第四阶段(2004年——至今) 义务教育课程反思、推广与高中新课程实验;3、新课程的初中毕业生面临中考改革。
4、山东、宁夏、广东、海南、江苏五省区
进入高中新课程实验。 ;反思与评论 点上的经验如何在面上得到推广? 从“样品”到“产品” 从“试点”到“推广”;
这中间到底存在着什么样的关系?
是哪些因素在主宰着这种变化?
行政的力量是更为有力了,还是相反?
学术界能够发挥多大的影响力?
作为实践者的教师呢?
舆论在其中又充当着什么样的角色?
教研系统的作用如何得到有效的发挥?
;二、关于创新教研工作机制;;[精彩点击2:一个教师心目中的教研员]
“教研室的人明天要来咱们学校听课呀!”这消息像风一样刮满校园。
“唉,怎么又听呀?”大家议论着。被选中要讲课的人顿时心跳加快,紧张的神经布满全身。接着,又是找同仁请教,又是请主任指导,大家为了一节课一起在群策群力直到夜幕降临而浑然不晓。讲课人夜不能寐,辗转反侧到天亮。好容易熬完了这节课,浑身的无力,满脸的疲惫。等待着教研员权威性的评价“发配”。; 新课程实施以前,我对教研员的认识——教研员就是上级领导,具有很强的权威性,因此,人人敬而远之。我坚信,我的这种认识带有较强的普遍性。
“小温,你好!”一位举止文雅的中年女性款款向我走来。
“你好,辛老师,你来了。”我紧走几步,两双手紧紧地热情地握在一起。
“今天来有什么事?”随意地问
“听两位老师的课,再看看你们有什么需要我们帮忙的,需要我们怎么做.”坦诚地答。
“太好了,我们有好几位教师想向您请教呢!”真诚地说。; 讲课人与听课人并肩而行,有说有笑地走进教室。互动式的评价,讲者备受尊敬,评者真心探讨,为了一个共同的目标“一切为了学生的发展”。彼此之间是那样自然,那样轻松,犹如经常见面的老朋友。
这,就是我在新课改的今天对教研员的认识——教研员就是挚友,为学校、为教师提供所需服务。因此,人人敬而近之。我坚信,我的这种观点具有一定的代表性。; 于是,我就开始经常看到这样的现象:
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