高1语文课程标准.doc

高一语文课程标准 一、 指导思想 　　认真贯彻《普通高中语文课程标准》（试验），不断丰富教育教学理念，扎实搞好课堂教学改革，努力提高驾驭课堂能力，切实确立学生在学习中的主体地位，重视对学生学法指导和学习兴趣的培养，着力抓好良好日常行为习惯和学习习惯的养成，大面积提高教育教学质量。 二、 教学过程标准 教学过程包括备课、上课、作业的布置与批改、单元检测月考等环节。 （一）???????? 备课标准1.?????????????? 年级集体备课标准 　　实行先周集体备课制度，所有任课教师必须参加集体备课。集体备课程序如下：备课组依据教学内容、教学进度及教学计划，明确下一周教学内容，然后分工合作，挑选骨干教师先周备课（条件允许的情况下执教研讨课），撰写出详细教案并在集体备课会议上阐释制作思路、目的、意图以及实施措施等，提交全体教师讨论，进行补充、修改、完善，然后教师进行个人备课。 2.?????????????? 教师个人备课标准 　　教师个人备课要在集体备课的基础上进行。教师个人备课要注意以下几点：一是充分了解学情，因生情施教，避免纸上谈兵；二是充分研究教材，明确重点难点，避免主次不分；三是充分研究教学方法，调动学生发现问题、思考问题、解决问题的积极性，教师指导点拨要准确到位，一语中的；四是研究新学案，进行增删调补，适应学情。 （二）教师课堂教学标准 　　语文课堂教学大致分为六个基本环节，分别是：目标定向——自主学习——合作交流——成果展示——反思小结——达标补偿。 　　1.目标定向 　　即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计学习目标，目标的确定应体现以学生的发展为本、以学为主的策略。可以由学生根据自己的学习情况确定，也可由教师根据教学计划和文本特点预设，也可师生双方共同探讨确立。 　　2.自主学习 　　课堂教学要切实贯彻“先学后交”“先学后教”的理念，自学是提高素养的最重要的途径。自学可分课上自学与课外自学，教师要指导自学，加强预习的计划性，增强遇刺的针对性。学案是自主学习的重要依托，要搞好学案的前置使用。 　??通过自学，应达到如下目标：将文本课程转化为个人体验了的课程，从而为展示交流奠定良好的基础。自学过程中要注意良好语文学习习惯的培养，如：圈点批注、涵咏深思、质疑问难等，要善于发现问题，并尝试解决问题，建构新的知识体系。坚决反对那种未经过学生充分自学就展开教学的做法，真正体现“以学定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不学不教”、“无疑不教”、“已会不教”。 　　3.合作交流 　　讨论是师生、生生共同创造课堂的环节，是培养良好思维品质，实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。大致按照以下环节：个人学习存疑——小组学习质疑解疑——全班讨论突破难点。教师要加强对课堂讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围。质疑是讨论的前提，要鼓励学生将自学中的疑难提出来，并引导学生合作探究，解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题，教师要适时予以点拨，训练学生的思维品质。合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系，提出的问题要有思维含量，要避免不区分层级表面热闹实质浅薄的讨论。小组学习是合作交流的重要形式，小组内经过讨论能解决的问题，可以不提交全班讨论；小组讨论解决不了的问题，提交全班讨论。合作交流有赖于对每位成员积极性的调动，要建立激励合作交流的机制，鼓励学生大胆质疑、交流。要体现教师的点拨、启发、引导、督促、鼓励、评价，防止借口突出学生的自主学习而淡化教师的作用。 4.成果展示 　　此环节是充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台，是构建开放、有序的课堂重要标志。既是合作交流成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。学生以小组为单位展示自己的问题、解决问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案，这样，其他组的同学分享了成果，或者在其他小组的展示中受到启发，又有了更好的解答方法，学生彼此借鉴、丰富、充实自己的成果。成果展示的内容，可以是学生自学中对文本的个性化解读，也可以是集体讨论达成的共识，也可以是针对文本特点设计的相关的语文活动，也可以是在碰撞中形成的新的思考点或问题。其形式可以丰富多彩，应在此过程中体现学生个性化学习的开放性和语文学习的学科特点。 　　5.反思小结 　　是巩固知识、提升能力的不可或缺的重要环节。要研究课堂教学的“留白”艺术，课堂要留出让学生自思、自悟、自结的时间，让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。“反思小结”的环节，可根据不同的课型特点灵活处理。针对语文学科特点，反思自悟要和书面表达及口语交际进行有机整合，特别是和书面表达有机结合，使学生的思维成果“文本化”。 　　6.达标评价 　　有效的课堂应有“达成