对初中化学教书科再认识.ppt

对初中化学教学内容的再认识;我国第八次基础教育课程改革自1999年6月启动。 人教版《义务教育课程标准实验教科书——化学》 2001年全国中小学教材审定委员会初审通过， 2001年6月第一版， 2001年9月在实验区试验， 2005年在全国推广， 2006年4月第二版。 ; 《省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见的通知》 （2009年6月12日）;“下决心减负，下功夫增效” “一个减下去三个提上来”： 把学生过重的课业负担减下去， 把教学质量提上来， 把教师队伍素质提上来， 把学校的文化品位提上来。 解放的是学生，挑战的是老师 ;学科地位的沦丧：高考计等级，中考分值减少 失去了目标，失去了动力 时间少了：4×33=132课时 有劲没处使 不知道书如何教了;对初中化学教学内容的再认识;一、课程标准、教科书与教学内容 二、初中化学教学的性质 三、初中化学知识体系 四、初中化学教学内容的处理;一、课程标准、教科书与教学内容 ;一、课程标准、教科书与教学内容 ; 二、初中化学教学的性质;二、初中化学教学的性质; 2、基础性 全体学生的基础，关注每一个学生的发展。培养未来社会的公民。 公民的基础，提高学生的科学素养。（全面发展） 为学好高中化学打基础。 每个人都得学好化学，不同的人学不同的化学。 培养学生有正确的化学意识与化学观。; 三、初中化学知识体系;三、初中化学知识体系;四、初中化学教学内容的处理;1、关于实验教学 2、关于科学探究 3、关于【家庭小实验】 4、关于化学用语教学 5、关于概念教学 6、关于元素与化合物知识 7、关于化学与STSE; 化学实验是化学课程的内容 化学实验是学生学习化学的重要工具 实验有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力。 《标准》淡化演示实验和学生实验的界限，没有严格区分演示实验和学生实验，不再单列学生实验，实验内容与化学知识紧密配合，提倡在教师指导下学生亲自体验的教学形式。;课题;（2）想方设法，创造条件去完成实验 （3）对实验个体逐一研究 对实验的设计、装置、步骤进行创新与改进。 学习、借鉴他人成功的做法，指导与改善自己的教学。 通过教师做实验和对实验影响因素的综合分析，探究出确保实验成功并使实验达到最佳效果的教学方案。 形成《初中化学实验操作手册》。;（4）对实验教学组织形式研究 演示实验（教师演示） 演示实验（学生演示） ;（4）对实验教学组织形式研究 边讲边实验是教师讲解与学生动手实验相结合的教学模式，集教师演示、学生实验于一体，凸显了化学学科特点，顺应了化学教学由教室向实验室转移的改革趋势。 从演示（分组）实验到边讲边实验，绝不是一种简单的教学场景和教学形式的变换，它蕴含着教师对教学目标、教学关系、教学方法的重新审视和思考。 对边讲边实验的研究主要偏重于感性的实践阶段，缺少对其性质、特征和价值取向的理性反思。 ; 仪器和装置的选择 试剂及其用量的改进 改进实验步骤的表述方法 精心设计实验指导方法; 2、关于科学探究 ;（1）科学探究是化学课程改革的突破口;（2）科学探究的基本要素;（3）科学探究的内容 值得探究的知识（化学教学中的核心知识、重点知识：化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等） 能够探究的知识(学生的因素、资源的因素) 探究的限度(探究到什么程度合适);（4）探究与讲授 “讲授比探究学生学的知识多，为什么还非得探究？不探究行不行？” “讲都讲不完，哪有时间探究？” “是不是只有探究才是最好的方式，唯一的方式？” 探究的优势是一个整体、长期的优势 并不是所有的化学课都要探究， 并不是一节化学课从头到尾都要探究。;（5）教科书中的【活动与探究】 （共32个）;（6）对【活动与探究】作专题研究 “对蜡烛及其燃烧的探究” “实验室制氧气及性质的探究” “实验室制取二氧化碳的研究与实践” ; 化学来自于实验室 化学的研究与发展扎根于实验室 中学化学教学，特别是初中化学教学应回到化学的原点——实验室;要配备专职化学实验员，组织专业培