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小学生个别心辅理导
第三章 小学生心理辅导的形式
第一节 个别心理辅导
第二节 团体心理辅导
第三节 班级心理辅导;个别心理辅导是指通过鉴别、诊断分析和干预,解决学生个别心理困惑的一种辅导形式。是学生单独与咨询师面对面的交流。;;;第一节 个别心理辅导;个别心理咨询的阶段;开始阶段;一、建立良好的咨询关系;咨询关系重要吗?;如何建立良好的咨询关系?;建立良好咨询关系的基本条件;?尊重;案例: 一小学生被叫来咨询室,因为他偷了别人的东西。;学生:他们都不跟我玩,我想请他们喝了果汁,他们就会跟我玩了。
辅导老师:要请同学喝也应该用钱买呀!怎么能偷呢?
学生:我没有那么多钱。
辅导老师:没有钱就不要请客呀!偷东西多丢脸呀!年纪这么小就不学好,将来还得了?以后再偷东西,就要惩罚你了,知道吗?
学生:知道了。
辅导老师:好了,赶快回教室上课,以后千万不要再偷别人东西了!;首先,尊重意味着完整接纳。其次,尊重意味着一视同仁。第三,尊重意味着以礼待人。第四,尊重意味着信任对方。第五,尊重意味着保护隐私。第六,尊重应以真诚为基础。;真诚一致;1.是咨询师借助于求助者的言谈举止,深入对方内心去体验他的情感、思维;
2.是咨询师借助于知识和经验,把握求助者的体验与他的经历和人格间的联系,以更好理解问题的实质。
3.是咨询师运用咨询技巧,把自己的“共情”传达给对方,以影响对方并取得反馈。;共情小游戏;案例:小周,对学习无兴趣,上课思想开小差,小动作不断,经常不带书本和作业本,不抓紧时间完成作业,只有老师或家长盯着才勉强动笔。和老师家长关系紧张。但是平时在学校对卫生劳动特别感兴趣,不管多脏多累都乐意抢着去做。;老师:你劳动这么勤快又有条理,跟谁学的呀?
小周:是平时观察奶奶学来的。
老师:哇,你好聪明啊!
小周:我爷爷也这么说,可是我爸爸妈妈都说我笨,还说我笨的像头猪。
老师:奥,那你自己认为呢?
小周:我有时聪明有时笨,尤其是读书,我就特别笨。
老师:为什么这么说?
小周:我一碰到读书就反应不过来。
老师:其实,你是个很聪明的孩子。
小周:真的吗?
老师:真的!
他滔滔不绝的开始跟老师聊了起来……;怎样做第一次咨询?;二、掌握来访学生的资料;(1)一般资料
A、求助者的人口学资料;
B、求助者的生活状况;
C、婚姻家庭;
D、工作记录;
E、社会交往;
F、娱乐活动;
G、自我描述;
H、内在世界的重要特点;(2)个人成长史资料
A、婴幼儿期;
B、童年期;
C、少年期;
D、青年期;
E、个人成长中的重大变化及现在对它的评价
(3)求助者目前精神、身体、社会状态
A、精神状态
B、身体状态
C、社会状态
(4)恰当的心理测试的结果;三、进行分析诊断;;;指导与帮助阶段;一、咨询目标的制定; 1. 采用开放式提问
咨询师可以通过一系列开放式的询问,来促进求助者思考自己的来访目标,比如,“你希望通过咨询达到什么目标?”“你希望解决什么问题”“你觉得自己有些什么地方要改变?”“你有什么地方感到不如意?”“你希望达到什么程度”等等。; 2.澄清含糊问题
如果求助者说:“我想更了解我自己。”“我希望快乐”。咨询师对于这类一般性的或含糊的目标应予以澄清,可以询问:“你对你的‘现在’了解多少?”“你认为自己还有哪些地方是不了解的?”“什么会使你快乐?”; 3. 重新建立新的目标
有时,求助者所表达的期望,并不一定就是咨询目标。
另一种情况则是求助者提出了某个目标,但随着咨询的深入,发现了求助者原先没意识到的更深层、更本质的目标,从而需要重新确立新的目标。
; 4.集中重要问题
有时求助者想解决的问题不只一个,比如,有学习问题、焦虑问题、失眠问题等等,咨询师通过咨询发现,其中有一个问题是最重要的,即学习兴趣不大,由此引起学习成绩下降,并进而引起焦虑和失眠。那么,咨询的目标该集中在这个最重要的问题上。; 5.轻重缓急
目标的确立就要分轻重缓急。咨询师可以与求助者商量:“你认为这些问题中,哪一个对你的影响最大?”“你认为这几个问题中,你现在最想解决哪一个问题?”从中确定一个,一般不宜同时展开。同时,咨询师要通过对其中一个问题的分析,来促使求助者举一反三,自己去学着解决其他问题。; 6.咨求双方目标差异
有时求助者提出的目标可能与咨询师所考虑的目标有差距。需要咨询双方共同交流,达成一致。; (二)什么样的咨询目标是有效的
1.目标应当是具体的,有清晰的客观??标,并有操作性和可测性。
2.目标要有层次化,有可行性;
3.双方可以接受。
4.属于心理学性质
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