小学生个别心辅理导.ppt

第三章 小学生心理辅导的形式 第一节 个别心理辅导 第二节 团体心理辅导 第三节 班级心理辅导;个别心理辅导是指通过鉴别、诊断分析和干预，解决学生个别心理困惑的一种辅导形式。是学生单独与咨询师面对面的交流。;;;第一节　个别心理辅导;个别心理咨询的阶段;开始阶段;一、建立良好的咨询关系;咨询关系重要吗？;如何建立良好的咨询关系？;建立良好咨询关系的基本条件;?尊重;案例： 一小学生被叫来咨询室，因为他偷了别人的东西。;学生：他们都不跟我玩，我想请他们喝了果汁，他们就会跟我玩了。 辅导老师：要请同学喝也应该用钱买呀！怎么能偷呢？ 学生：我没有那么多钱。 辅导老师：没有钱就不要请客呀！偷东西多丢脸呀！年纪这么小就不学好，将来还得了？以后再偷东西，就要惩罚你了，知道吗？ 学生：知道了。 辅导老师：好了，赶快回教室上课，以后千万不要再偷别人东西了！;首先，尊重意味着完整接纳。其次，尊重意味着一视同仁。第三，尊重意味着以礼待人。第四，尊重意味着信任对方。第五，尊重意味着保护隐私。第六，尊重应以真诚为基础。;真诚一致;1.是咨询师借助于求助者的言谈举止，深入对方内心去体验他的情感、思维； 2.是咨询师借助于知识和经验，把握求助者的体验与他的经历和人格间的联系，以更好理解问题的实质。 3.是咨询师运用咨询技巧，把自己的“共情”传达给对方，以影响对方并取得反馈。;共情小游戏;案例：小周，对学习无兴趣，上课思想开小差，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。和老师家长关系紧张。但是平时在学校对卫生劳动特别感兴趣，不管多脏多累都乐意抢着去做。;老师：你劳动这么勤快又有条理，跟谁学的呀？ 小周：是平时观察奶奶学来的。 老师：哇，你好聪明啊！ 小周：我爷爷也这么说，可是我爸爸妈妈都说我笨，还说我笨的像头猪。 老师：奥，那你自己认为呢？ 小周：我有时聪明有时笨，尤其是读书，我就特别笨。 老师：为什么这么说？ 小周：我一碰到读书就反应不过来。 老师：其实，你是个很聪明的孩子。 小周：真的吗？ 老师：真的！ 他滔滔不绝的开始跟老师聊了起来……;怎样做第一次咨询？;二、掌握来访学生的资料;（1）一般资料 A、求助者的人口学资料； B、求助者的生活状况； C、婚姻家庭； D、工作记录； E、社会交往； F、娱乐活动； G、自我描述； H、内在世界的重要特点;（2）个人成长史资料 A、婴幼儿期； B、童年期； C、少年期； D、青年期； E、个人成长中的重大变化及现在对它的评价 （3）求助者目前精神、身体、社会状态 A、精神状态 B、身体状态 C、社会状态 （4）恰当的心理测试的结果;三、进行分析诊断;;;指导与帮助阶段;一、咨询目标的制定; 1. 采用开放式提问 咨询师可以通过一系列开放式的询问，来促进求助者思考自己的来访目标，比如，“你希望通过咨询达到什么目标？”“你希望解决什么问题”“你觉得自己有些什么地方要改变？”“你有什么地方感到不如意？”“你希望达到什么程度”等等。; 2.澄清含糊问题 如果求助者说：“我想更了解我自己。”“我希望快乐”。咨询师对于这类一般性的或含糊的目标应予以澄清，可以询问：“你对你的‘现在’了解多少？”“你认为自己还有哪些地方是不了解的？”“什么会使你快乐？”; 3. 重新建立新的目标 有时，求助者所表达的期望，并不一定就是咨询目标。 另一种情况则是求助者提出了某个目标，但随着咨询的深入，发现了求助者原先没意识到的更深层、更本质的目标，从而需要重新确立新的目标。 ; 4.集中重要问题 有时求助者想解决的问题不只一个，比如，有学习问题、焦虑问题、失眠问题等等，咨询师通过咨询发现，其中有一个问题是最重要的，即学习兴趣不大，由此引起学习成绩下降，并进而引起焦虑和失眠。那么，咨询的目标该集中在这个最重要的问题上。; 5.轻重缓急 目标的确立就要分轻重缓急。咨询师可以与求助者商量：“你认为这些问题中，哪一个对你的影响最大？”“你认为这几个问题中，你现在最想解决哪一个问题？”从中确定一个，一般不宜同时展开。同时，咨询师要通过对其中一个问题的分析，来促使求助者举一反三，自己去学着解决其他问题。; 6.咨求双方目标差异 有时求助者提出的目标可能与咨询师所考虑的目标有差距。需要咨询双方共同交流，达成一致。; （二）什么样的咨询目标是有效的 1.目标应当是具体的，有清晰的客观??标，并有操作性和可测性。 2.目标要有层次化，有可行性； 3.双方可以接受。 4.属于心理学性质