新课程下促进师教成长新途径.ppt

新课程下促进教师成长新途径;根据个人学习及其感悟在新课程下有必要交流以下三个方面的问题：;第一个问题：新课程要注意观念的更新;一 、学生是人还是盛装知识的容器;二、教师是用心还是用力做教育;三、给学生以渔还是鱼;四、“教科书是学生的世界”还是“世界是学生的教科书”？;五、是否把知识技能当做一成不变的供人掌握和存储的内容？;六、是一用把尺子还是用多把尺子衡量学生？;七、是当阳光还是当猫？;第二个问题：新课程下教师要把握自身角色的转换;第二个问题：新课程下教师要关注自身角色的转换; 二、教师角色的转换 教师角色的新变化即新课程中教师的新角色 （一）. 教师转变拥有知识的权威者为学生学习的组织者.引导者.改变教师作为知识的化身而进行单向度的知识灌输.把学生看作消极的知识容器的教学行为。 （二）. 变天经地意的管理者,传授者为学生学习的指导者.合作者,促进者.促进以学习能力为重心的学生整个个性和谐、健康发展，教师即学生促进者是教 师最明显.最直接.最富时代性的特征。其内涵包括以下两个方面： . 1,教师是学生学习能力的培养者.强调能力培养的重要性是因为：首先，现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能.教师作为知识传授者的传统地位被动摇了. 2,教师作为学生唯一知识源的地位以被动摇了学生获取知识信息渠道多样化了。 3.教师是学生人生的引路人这一方面要求教师不能仅仅向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确道路前进.并且不断在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进,成为学生健康心理，健康品德的促进者,催化剂,引导学生自我调适,自我选择 。 .; （三）. 由课程计划的执行者转变成课程的建构者 1.开发教育资源； 2.调整课程进度和课程结构； 3.具有设计教学活动的能力； （四）.?教师作为研究者 20世纪70.80年代英国学者劳伦斯.斯坦豪斯从课程实施的角度首倡”教师作为研究者”的理论。他认为,在以过程原则为基础的课程中,教师应该扮演学习者和研究者的角色,他促使教师在教学上采取探究的方法而不是讲授的方法.研究并不是科学家和理论工作者的专利,为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究,教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景,把教育理论应用于教学实践,都有积极的意义. （五）. 教师作为学生心理健康的咨询者 据统计大学生患心理疾病患的占18%,中小学生占40%,所以教师 同时又必须是学生心理咨询者。 （六）.? 教师作为反思性实践者 反思性实践既要反思又要行动，这种反躬自省对于教师发现自身 不足.通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平是 非常必要的。不论成功的课还是失败的课都有必要反思，看到成 功找 到问题。 .;第三个问题：新课程下的听课评课;第三个问题：新课程下的听课评课一、新课程改革与听课评课面对的挑战和应对;3、听课评课微观世界的解读——课堂教学改革（1）、积极转变教学方式，引导学生转变学习方式（2）、积极探索新的学习形式，例如法国“做中学”（3）、确立新的学习方式，例如自主、探究、合作4、课堂教学改革对听课评课的要求（1）、新课程听课评课要有新理念 一是促进学生发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”，即以学生的“学”来评价教师的“教”。（2）、新听课评课要有新标准一是优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一；二是科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一（激励性、自主性、探究性三个策略体系）；三是理想的课堂教学效果：情绪、交往、目标达成三状态的和谐统一。（学习目标三定位：知识目标——学会了吗？能力目标——会学了吗？情感目标——学得有情趣吗？）;5、校本教研——听课评课途径的创新（1）、教研员角色的转换一是教师实验新课程的合作者、参与者，与教师互促互进；二是课程专家与教育教学实践的中介。（2）、校本教研的新途径（模式）：“（专家\教研员\或其他人员)听课——（专家\教研员\或其他人员)评课——（教师）再上课——（专家\教研员\或其他人)再听课评课” 教师的收获是双重的：一方面知道了如何改进自己的教育行为;另一方面也学会了如何反思