1下3-1100以内数的认识教学设计.doc

PAGE  PAGE 6 《100以内数的认识》教学设计 青岛台东六路小学 王潇璐 【教学内容】《义务教育教科书?数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗1 【教学目标】 1.借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”，理解100以内数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。 2. 在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。 3.让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。 4.使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。 【教学重难点】 1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。 2.理解数位的意义。 【教学准备】小棒、计数器、多媒体课件、练习纸 【教学过程】 课前谈话：欣赏秋天丰收的图片。 一、创设情境，提出问题 谈话：课前我们欣赏了几幅关于秋天的图片，猜一猜这是什么季节？秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也丰收了。看，奶奶正在乐呵呵的穿辣椒呢。仔细看图，院子里还有什么？ 课件出示图片 学生可能说：有一座房子，房子上挂着很多辣椒，还有一棵大树上挂着玉米…… 追问：你们观察的真仔细，接着看，你能提出哪些数学问题？ 学生可能回答：有多少个辣椒？有多少串辣椒？有多少个玉米？有多少头大蒜？ 【设计意图】利用农村丰收的图片，为学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。 二、借助素材，理解概念 1.谈话：同学们真厉害，提出了这么多数学问题，下面我们就先来看第一个问题，齐读：有多少个玉米？先估一估，你觉得大约有多少个玉米？ 学生可能会估：20个、30个、25个…… 2.谈话：大家估的都比20要多，怎样才能知道一共有多少个玉米呢？你想怎样数？ 学生可能会说： （1）数一个划掉一个。 教师追问：你的意思是一边数一边做记号，这样做有什么好处？ 学生可能会说：这样数错不了也漏不掉。 教师小结：这是个很好的学习方法。 （2）可以两个两个的数 （3）5个5个的数 3.谈话：现在大家拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个？ 学生自己动手数。 4.谈话：有多少个玉米？我们一起来数数看。课件演示。 追问：数到20了，接下来怎么数呢？ 5.谈话：刚才我们用数一数的方法知道了一共有28个玉米。现在能不能用小棒来摆一摆？老师给每个同学准备了不少小棒，现在拿出来。在桌子上摆出28根小棒，要求是摆完之后要一看就知道是28根小棒。 学生动手摆小棒，然后上台展示。 追问：现在能不能一眼看出是28根？这位同学是请谁来帮忙了？一捆小棒有几根？这样2捆就是2个十，再加上8根，合起来就是28了，谁能说一说，28里面有（ ）个十和（ ）个一？ 学生会说：28里有2个十和8个一。 6.谈话：收好小棒，我们借助小棒认识了28这个数，回忆我们在认数时除了小棒还可以借助什么？你对计数器有哪些认识？ 学生可能会说：计数器上有数位，用珠子表示数，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。（板贴“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。”） 7.谈话：现在我们在计数器上拨出28。谁愿意拨给大家看？ 追问：大家同意吗？我们在十位上拨2颗珠子，表示什么？在个位上拨8颗珠子表示什么？（板贴）谁能再说一说，28是由（ ）个十和（ ）个一组成的？ 8.谈话：28这个数怎么写呢？同学们教给老师写，先在哪里写几，再写几？ 学生可能会说：先在十位上写2，再在个位上写8. 9.谈话：现在同学们都拨到了28，你能接着往下拨吗？在计数器上从28拨到33，注意要边拨边数，而且要一个一个的数。 学生先自己动手拨珠子，再进行展示，其他人仔细观察。 10.谈话：28添1是多少？29怎样写啊？ 学生会说：28添1是29，先在十位写2，再在个位写9，读作二十九。 追问：看到29，你想说点什么？ 11.谈话：29添1是多少呢？大家在拨29添1时做了一个这样的动作，你是怎么想的？ 学生可能会说：个位上满了10颗珠子，可以退回去，在十位上拨一个珠子表示。 小结：（课件）29再添1，个位上现在有几个珠子？十颗珠子表示10个一，10个一就是1个十，就可以用十位上的1颗珠子表示，所以，29再添1是30，大家用以前学的知识“10个一是1个十”解决了这个问题，你真棒。 追问：看到30这个数，你能提一个数学问题吗？ 学生可能会说：30里面里面有几个十？ 12.谈话：那30再添1呢？31添1呢？32添1呢？这两个3表示的意思一样吗？ 学生可能会回答：十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。 【设计意图】为学生提