教法教案兼计划 教案02小学语文课程.docVIP

教案02 教学课题课程与新课程改革 施教时间第二周（3课时）教学目标1、理解课程的定义与内涵。掌握当代课程发展的特点和趋势。 2、了解小学语文课程的发展，掌握新课程的六大改变。教学重、难点掌握当代课程发展的特点和趋势，了解小学语文课程的发展，掌握新课程的六大改变教学准备新课程标准（实验稿）教学过程第一课时 导入新课： 教育与人类共生共存，课程是实现教育目标的中介和桥梁。课程是教育的一个永恒的课题。课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。几乎所有的人都以为自己知道课程是指什么，但对它的界说却又莫衷一是。翻开各类教育著作，几乎没有不提及课程的，对课程的界定则是仁者见仁，智者见智，很难达成共识。现在得出一个精确的并为大家所认同的课程定义，这既不现实，也不可能。对待现存各种课程定义的一种合适的方式，是仔细考察人们是如何使用课程这个术语的，以及这些定义的实际含义，这有助于我们对课程的理解。 二、新授： 课程的词源分析 在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也”。（课程一词在汉语文献中的最早显露）但他用这个词的含义与我们现在通常所说的课程的意思相去甚远。宋朝朱熹在《朱子全书论学》中亦提及“课程”。如：“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”。朱熹的“课程”虽说他只是提及课程，并没有明确界定，但意思还是清楚的，即指功课及其进程。“课”指课业。“程”有程度、程序、进程的意思。这与我们现在许多人对课程的理解基本相似。 在英语世界，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。它是从拉丁语“currere”一词中派生出来的，意为“跑道”（race-course）根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。这一解释在各种英文字典中很普遍——“课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程”。这与我国对课程的解释基本吻合。 然而，这种界说受到越来越多的不满和批评，甚至对课程一词的拉丁文词源也有不同的看法。因为“currere”的名词形式意为“跑道”，重点在“道”。这样为不同的学生设计不同的轨道成了顺理成章的事情，从而引出传统的课程体系；而“currere”动词形式是“奔跑”，重点在“跑”。这样，着眼点会放在个体对自己经验的认识上。课程就是一个人对自己经验的重新认识。 几种典型的课程定义 1、课程即教学科目 把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。广义的课程——课程即学科或者指学生学习的全部学科。狭义的课程——某一门学科。 这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的教程。只关注教学科目，往往容易忽视学生的情感、创造性表现、个性培养。其实学校为学生提供的学习范围，已经远远超出正式列入课程的学科。 2、课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，即把所有有计划的教学活动都组合在一起，以图对课程有一个较全面的看法。 这一定义本身也存在疑义。“何谓有计划？”——书面的文件？但许多教学活动是非书面计划安排的。有计划的教学活动安排，往往会把重点放在教学活动，而不是放在学生实际的体验上。 3、课程即学习经验 把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的，这种课程定义的核心，是把课程的重点从教材转向个人。从理论上讲，把课程定义为学生个人的经验似乎很有吸引力，但在实际教学情境中，一个教师如何同时满足四五十个学生独特的个人生长要求？如何为每一个学生制定合适的课程计划？各级各类学校是否还要制定相对统一的标准？课程过于宽泛，它把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从下手。 随着课程理论研究的深入和时间的发展，人们对课程的认识越来越深刻，越来越全面。美国新教育百科词典“课程”一条目写道：所谓课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。 两大突破： （1）拓宽了课程的领域。学校的课程不仅指以系统传授知识技能为主要的学科领域，也包括学科外领域。 （2）全面体现了课程的教育功能。显形课程+隐性课程，课程实施处于最佳效果。 “课程=学科+经验+活动”逐渐达成共识的时候，课程发展特点和趋势，主要表现在： a、改革以学生的发展为本。 学生是学习和发展的主体。注重学生的全面发展与个性差异相统一的课程。 教育是为了学生的一切，为了一切的学生。 b、课程内容日