赵志群-基于工作过程的与开发范例.ppt

基于工作过程的 课程与课程开发; 职业教育课程的本质特征是工学结合; 1. 综合职业能力发展的培养目标 ——学校教育课程与培训课程的区别;泰勒生产组织模式;扁平管理与精益生产方式;“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位”是个外来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训”； Competency比Competence更强调技能。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。 ; 举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ) ;英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等 ； 能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）； 可以建立与企业要求的直接联系; 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞； 没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识； 强调培训，不强调教育性目标。; 举例：德国职业教育课程计划;德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。;我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； 国家职业资格体系和受美英（盎格鲁——撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效； 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的;（偏学校教育的）课程目标;“典型工作任务” ;;; 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。;;知识的冰山模型;为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。 方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。 基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课程载体。; 2. 学习领域课程模式 —— 综合职业能力的载体; 学科课程没有将工作作为一个整体看待;;护理工作的内容（北京协和护理学院）;护理专业学习领域课程（三年级）;维修电工的典型工作任务;会计的典型工作任务;学习领域的典型表现形式：教学项目;教学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础） ;项目的实施——完整的工作过程;学习领域的定义;汽车电气（一）学习站;学习领域表述的基本要素（举例）;工作与学习内容;学习领域表述的基本要素（举例）;工作与学习内容; 赵志群 ;学习领域课程;学习领域课程与学科课程的比较;学习领域课程与项目课程的区别;基于工作过程的职业资格研究 —— 典型工作任务分析 ;;世界职业教育课程及其开发方法的演变 ; 传统职业教育培训课程开发：CBE/DACUM; ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。;; 职业资格研究的层次与方法; 职业资格研究的核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。 这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。 职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的“典型工作任务”。 职业资格研究从劳动科