幼儿教育心理学范例.docx

第一章 第一节 学习理论的产生与发展 一、学习理论的产生（20世纪初到50年代） 　　人类研究学习活动有着悠久的历史。古代思想家、哲学家和教育家在经验总结和思辨基础之上，对学习的意义、作用、条件和本质进行的探索，但不能称之为真正意义上的学习理论，只能称之为学习心理思想。建立在科学实验基础之上的学习理论，是在1898年桑代克提出“联结说”之后的事情。 　　（一）刺激反应学习理论 桑代克提出了世界上第一个学习理论--学习的“联结说”。该学说用“问题情境”与“反应”的“联结”(即S-R)，来解释学习的过程。 在桑代克的动物学习实验之后不久，俄国著名生理学家巴甫洛夫通过对动物狗的唾液分泌的研究，花了25年的时间创立了著名的条件反射学说。 受巴甫洛夫的影响，1913年，美国著名心理学家华生创立了行为主义心理学派，反对心理学研究意识、观念等内部心理过程，而主张心理学采用客观的研究方法研究动物和人的外显行为，来预测、控制行为。 　　行为主义的学习理论，还有赫尔的“系统行为理论”和斯金纳的“操作性条件作用理论”。 　　（二）格式塔学习理论 与行为主义同时代研究学习问题，还有德国的格式塔心理学派。格式塔心理学创始人之一苛勒于1913年到1917年的5年时间里，对大猩猩的学习进行了大量的实验研究。他认为，学习是一个顿悟的过程，而不是桑代克的“试误”过程。 　　格式塔心理学，是由德国心理学家苛勒等人创立。强调心理活动的整体性和认知性，注重知识经验对知觉对象的组织作用，认为解决问题是“顿悟”过程而不是“尝试错误”。 　　（三）折衷主义学习理论 　　当格式塔心理学传入美国以后，受其影响最大的美国正统的行为主义心理学家托尔曼，用格式塔心理学的认知观点修正了行为主义的学习理论，提出了学习的“认知一期待说”或“认知地图”说。其观点标志着早期折中主义学习理论的产生，也促进了认知理论以后的发展，有人认为托尔曼是认知心理学之父。 这个时期学习理论产生阶段的主要特征表现为： （1）主要研究的是动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征； （2）学习研究均是严格控制的实验室实验条件下进行的； 　　（3）其解释的都是直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习，对学生课堂知识学习的指导作用不尽如人意。 二、学习理论的发展（20世纪50年代到70年代末） 　　20世纪下半叶以来，由于计算机科学和学校教学改革的影响，学习理论研究的主要方向转到了学生的知识学习过程，提出各种适合课堂教学的模式和方法，学习理论的研究也进入了一个新的发展阶段。 　　（一）新理论不断出现 在这期间，认知心理学的产生，动摇了行为主义在心理学界的地位。这个时期，心理学学派不断涌现并趋于成熟，出现： （1）布鲁纳的认知结构学习理论。 （2）奥苏伯尔的认知同化学习理论。 （3）加涅的信息加工学习理论。 （4）班杜拉的社会学习理论等。 　　20世纪60年代，由于对行为主义和精神分析心理学的不满，在美国兴起了人本主义心理学，所谓的第三支势力。这一学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，倡导“尊重人的价值”和“自我实现”的学习理论。 　　（二）这个时期学习理论研究的特点 （1）研究的对象是人类间接经验的学习过程，特别是学生的知识学习，以符号学习，言语学习，概念学习、问题解决等作为学习理论研究的主要内容。 （2）研究的重点是学生学习的认知过程，并与教学理论和教学实践紧密结合在一起。 （3）研究方法更加科学，较多地采用自然实验、现场研究、口头报告等。 　　（4）研究更注重学习的内部心理条件，如内部学习动机、原有知识的结构和元认知功能等。 三、学习理论的新发展（20世纪80年代以后） 　　这个时期学习理论出现了东西方文化的互相吸收、各个心理学派别相互融合以认知和建构主义为倾向。 第二节 条件作用学习理论 　　早期的条件作用学习理论分为两个时期：前期主要是桑代克的“联结说”、巴甫洛夫的经典条件作用理论和华生的行为习惯说；后期主要是格思里的接近条件作用理论、赫尔的系统性行为理论和斯金纳的操作性条件反射学说。 一、桑代克的学习联结说 桑代克（E.L.Thorndike,1897-1949）是美国动物心理学实验的创始人之一，有是第一个系统的论述教育心理学的心理学家。 19世纪末，桑代克就开始进行了大量有关动物学习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫如何逃出笼子获得食物的实验。这个实验的笼子内设有一个开门栓的装置：一条绳子、一个把柄、一个握手。当动物操作这些装置时，笼子门就会打开，动物就能逃出笼子，获得笼子外的食物。 依据桑代克的分析，笼子的内部构成了刺激情境，动物对此刺激情境能尝试各种可能的行为或反应，试图逃出笼子。实验发现，饿猫在起先几分钟内总是出现大量无关的不成功的活动，然后偶然碰开门栓逃出笼子外，以后再将猫