文学教育论文基础教育师资培养的教育价值.PDF

中国月期刊咨询网 文学教育论文基础教育师资培养的教育价值 英美国家的青少年文学（YoungAdultLiterature，简称“YAL”）泛指处于12～18岁的未成年人主动选择阅读的文学作 品[1]，从广义上讲，甚至可以包括所有以青少年为主人公的文学作品。许多小说（如《雾都孤儿》《汤姆?索亚历 险记》《麦田的守望者》《蝇王》等）都因出色的青少年视角叙事而被列入经典文学，英美国家更是通过专设卡内基 奖（CarnegieMedal）和纽伯瑞奖（NewberyMedal），将其颁发给出色的青少年文学作品，而突出地表现出对青少年文 学及青少年教育的重视。 【摘要】对国内英语学科基础教育师资培养而言，英美青少年文学中蕴含三方面可借鉴的教育价值：发散式、创造性 的成熟心智教育，多维的个人品德与社会公德培养方略，美育结合智育、德育达成精神境界升华。 【关键词】青少年文学,智育教育,德育教育,美育教育,教育价值 一、引言 近年英美青少年文学发展迅速，在世界文学发展方面走在前列，许多文学或影视大奖作品（如《哈利?波特》《圆屋 》《少年派的奇幻漂流》等）都是围绕青少年主人公的故事展开，逐渐扩散式地影响着世界各国的青少年文学教育观 。对于国内英语学科基础教育的师资培养而言，研究英美青少年文学中蕴含的教育理论与价值，无疑将是督促实现国 内英语学科基础教育走向国际化的捷径。国学大师王国维于1903年撰文《论教育之宗旨》，认为教育的终极价值主要 表现为真、美、善三者，“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不备真美善之 三德。欲达此理想，于是教育之事起。教育之事，亦分为三部：知育、德育（即意志）、美育（即情育）是也”。[2 ]本文拟以王国维先生的观点为基本构思依据，研究总结在国内英语学科基础教育师资培养方面，英美青少年文学所 蕴含的、有借鉴意义的智育、德育和美育三方面教育价值。 二、趋向成熟的心智培养 古今中外皆重视受教育者的智育教育，不论是中国古代的六艺教育、儒家文化教育，西方的古希腊雅典教育，还是近 代的科学技术文化普及教育，共性都在于开发受教育者的心智和学习能力，其差别大多是开发方式和教育内容的不同 。然而，从近年的中西方教育情况比较来看，国内的青少年智育教育较之西方，在传授基础知识和技能方面有余，而 在培养探索精神、开发创造性思维能力及培养青少年成熟心智方面存在明显不足，从英美青少年文学中获取相关的借 鉴经验应行之有效。 英美青少年经典文学中蕴含的关于勇敢探索的精神比比皆是，这与英、美国家热衷冒险和开拓的海洋文明起源不无关 联，而且航海等科学技术的发展也强化了其继续冒险和探索的精神。英伦三岛独特的地理位置和殖民发展史不仅产生 了英国第一部长篇小说《鲁滨逊漂流记》，也开拓了凸显英国人冒险精神的荒岛文学。同为荒岛题材的青少年文学作 品《蝇王》虽然与《鲁滨逊漂流记》的故事背景和结局有所不同，但是两部小说的大部分情节都是在描述一个年轻人 或一群青少年在海外荒岛上的神秘离奇境遇或惊险刺激经历。而在美国作家马克?吐温笔下，不过是将两位小主人公 （汤姆?索亚和哈克贝利?费恩）追求自由的历险地由荒岛移到了北美密西西比河畔，甚至风靡全球的冒险小说《少 年派的奇幻漂流》亦是如是地更换了历险背景，不变的主题是小主人公在异地他乡战胜重重困难的经历及其不服输的 探索精神，这才恰是青少年读者孜孜不倦渴求的精髓，能够激发其内心磅礴的想象空间和勇敢探索未知的斗志。 近年的英美青少年热点文学多为奇幻或科幻题材小说，能够大大启发青少年读者的创造性思维。J.K.罗琳的《哈利? 波特》系列、J.R.R.托尔金的史诗奇幻小说《霍比特人》《指环王》系列、以及斯蒂芬妮?梅尔的《暮光之城》系列 文学作品都不同程度地扩充了读者的想象空间，J.K.罗琳在哈佛大学2008年毕业典礼上演讲时说道，她就是要向“处 于现实世界入口处的”青少年“颂扬想象力的重要性”，这种“人类能够在没有自我经历的情况下学习和理解”的能 力才会锻造人们“思他人所思，想他人所想”的同理心。[3]而科幻题材则不过是“试图使其虚构的世界合情合理， 明显地涉及已知或想象的科学原理，或是设计好的技术进步，或表现社会结构的巨大变化”[4]，玛丽?雪莱的《弗 兰肯斯坦》即为佳例，科幻的成分不仅开阔了读者的眼界，引起阅读兴趣，更会以科幻色彩的嵌套式叙事结构丰富传 统小说的单一结构模式，完备青少年阅读者的叙事学经验和审美鉴赏力。 勇于冒险和探索的精神能够加强青少年实践生活中独立处理问题的能力，创造性思维能力的开发可以敦促深广而又发 散地思考问