于淑伟继续教育教学设计模板范例.doc

教学设计 基本信息名称《认识年、月、日》执教者于淑伟课时1课时所属教材目录冀教版小学数学三年级下册三单元《认识年、月、日》教材分析《年月日》属于数与代数领域中的常见的量。关于“时、分、秒”这一内容，本套教材分三个阶段编排。第一阶段是在一年级上册第八单元，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针是学生建立时间观念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学产奠定了基础。第二阶段是在一年级下册第七单元，进一步认识时间，主要让学生会读、写几时几分，知道1时＝60分，同时为以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。第三阶段是三年级上册第五单元，主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。 《年月日》的这部分内容是学生对时间单位学习的继续和延伸。时间单位是较为抽象的计量单位。低年级的小学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位，如年、月等。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础，正是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。 学情分析布鲁姆曾说过：“对教学影响最大的是学生已有的知识。这已有的知识实际上就是儿童的经验。其中有相当一部分是儿童自己获取的，而且来自于课外，教师要很好的研究儿童的经验水平，根据儿童的已有经验设计教案，才能更好地推进教学进程。” 促进学生的发展，必须了解学生的知识基础，我们教材中所谈到的知识基础，真的就是学生的实际状况吗？生活中孩子们对年月日的知识能够有所了解，但是了解多少，有着怎样的时间基础？他们会对研究时间感兴趣吗？什么才能引起他们探究时间知识的兴趣呢？对此，我进行了一项有关年月日知识的问卷调查，调查结果绝非我之前分析的那样乐观，给我教学新的启示。 问卷内容： 问卷内容问卷结果1、你家有年历吗？74.1%的同学回答有； 3.2%的同学还能对年历、日历进行区分； 12.9%的学生家里没有； 9.8%的同学对家里是否有年历不清楚。2、你看过年历吗？想想为什么看？ 61%的同学看过，理由大多是看看几月几日，还差多久到生日；看看还差几天过年；少部分学生是被年历上精美的图案吸引，随便看看。 39%的同学即使家里有台历也没看过。 3、一个月有多少天？ 没有人能够详细回答出正确答案； 67.7%的同学能够说出两种以上答案； 32.3%的同学只知道一个数据。4、你知道闰年吗？说说什么是闰年？ 19.4%的同学知道闰年，并能说出闰年4年一次或闰年二月有29天； 80.6%的同学明确回答不知道什么是闰年，没有听说过。思考一：年历、台历、挂历、或是传统的黄历不再是家庭必备用品了，纸质年历已经被家庭中的电子产品：如电子台历、电脑等所取代了，孩子们家中确实没有。还有个别孩子通过询问表示家里有，只是从没看过，忘记了。对于教具学具的准备和使用，给了我新的启示。 思考二：教材主题图呈现了建国、申奥成功、植树节、六一儿童节四个节日的精美插图，想借助这些有意义的日子引入年月日的学习。然而，在孩子们的心里，他们认为最有意义的日子并不是这些光辉的日子，而仅是自己的生日和能放鞭炮、领到压岁钱的那个欢庆的春节。我们的孩子多么纯真！我想应该要尊重孩子的兴趣，教学的引入就要适当为孩子做出调整。 思考三：看来，同学对于年月日之间的关系还是很陌生的，部分学生有一定了解，但缺乏系统性，这部分知识在生活中获取的是支离的片段，如何让知识系统化纳入孩子的认知结构，是这节课的首要任务之一。 思考四：教材将难点定位于此是非常准确的，如何将生活中不太引起关注的闰年知识呈现，引发学习探究的兴趣呢？我想，开门见上的提问是不符合学生需求的，这部分内容的学习依赖于一些时间知识的补充，促使学生思维的碰撞，自己发现问题，从而产生解决问题的欲望。在此基础上提供有关信息，指导学生探究闰年规律主动获取知识，从而问题得到解答，观察、比较、概括的能力得到发展，思维得到提升。 教学目标知识与能力目标1.在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。知道一年有365天 或366天。 过程与方法目标2.在年历上查找、交流一些有纪念意义的日子，感受数学与生活的联系，提高解决简单实际问题的能力，培养学生学习数学的兴趣，接受思想教育。 情感态度与价值观目标3.通过独立思考、合作交流的方式，开