浙师大2015_教育科学方法复习范例.doc

教育科学研究方法 教育研究概述 第一节 四、教育研究的分类p7-13 基础性研究：认识取向（提高对教育现象的认识，主要涉及教育哲学和教育史的研究），旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的等问题，以认识为基本目的，以发展和完善理论为最高目的，回答教育中的“为什么”问题；理论指导 应用性研究：实践取向（改进教育活动，主要与教育心理学和教育社会学有关），目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题；丰富、修正、深化理论 定量研究法可以进行量化，因此定量研究好于定性研究。错误 定量研究：采用量化、演绎方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序（用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字） 定性研究：采用质性、归纳方法，详细记录每个个案，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行（是用文字来描述现象，而不是用数字和量度） 定量研究和定性研究之间的相关性多于差异性，两者并非相互排斥而是相互补充，定性描述中的结论通过量化的手段，能给人更为精确的印象；定量研究得出的以数字和量度为特征的结论中隐含大量信息，也要通过定性的描述来进一步阐述和说明。 宏观研究：对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性的研究；有较强的指导性、方向性和长远性 微观研究：立足教育教学的前沿问题，对某个特定的具体问题进行细致研究，注重对教育体系内存在的各种问题的研究；有较强的实践性、灵活性和单一性 中观研究：介于宏观研究与微观研究之间，通常是在一个领域、一个部门中进行的研究 文献研究：也称书斋式研究，主要通过查阅文献获得资料，在对资料进行分析、思辨加工而获得研究结论；古老而富有生命力 田野研究：经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并进行加工分析提取结论的过程 实验室研究：按照某种假设，通过人为控制一些因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化及产生的结果，进而论证某种因果关系的研究；有高度控制性 描述性研究：正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，其任务是收集资料、发现情况、提供信息，并从杂乱的现象中，描述出主要规律和特征；有目的、计划 探索性研究：对研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究；可能出现出人意料的结果 历史研究：对教育历史发展过程的研究，包括对各个历史发展阶段的教育制度、政策、理念、流派的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育实际活动的研究等 现实研究：对某一教育现象或教育对象的基本特证进行的研究，研究当代教育的发展情况 超前预测研究：根据研究对象的发展规律及现实情况，对其未来发展趋势的研究；面向未来 教育价值研究：以教育研究中的价值问题为研究对象，采用理性思辨的方法，回答“应该是什么” 教育事实研究：以教育研究中的事实问题为研究对象，采用科学研究方法，回答“是什么” 第三节 二、教育研究方法的基本类型p18-19 1.以研究过程的阶段为标准：①设计阶段的方法 ②实施阶段的方法 ③总结评价阶段的方法 2.以问题性质为标准：①理论方法 ②实证方法 ③实验研究方法 ④历史研究方法 3.以数据分析为标准：①量化研究方法 ②质化研究方法 ③混合研究方法 教育研究过程 如何选择教育研究问题p30-38 确定研究问题的重要性：选择问题是科学研究过程的起点，确定了研究问题，就确定了研究的目标和方向以及相应的研究方法，研究问题决定着研究的意义和价值 教育研究问题的来源：①从教育实践中发现问题；②从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；③在从有关理论中演绎出研究问题④从留有争议的问题中寻找研究问题⑤从各级规划课题中选择研究问题 选题的原则：需要性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则 选题的步骤：①确定研究领域；②查阅相关资料；③界定研究问题的范围；④陈述研究问题 如何设计研究方案p38-52 建立研究假设 4.确定研究变量 选择研究方法 5.形成研究计划 选择研究样本 6.研究方案的论证 抽样的基本要求：明确总体范围、样本要有代表性、抽样要有随机性、合理确认样本容量 常用的抽样方法：(1)单纯随机取样、(2)等距取样、(3)分层随机取样、(4)整群随机取样、（5）多级抽样、有目的抽样 在教育研究中，样本容量越大越好。错误 一般来说，样本容量与样本的