12-教育心理学总复习.pdf

第十二章 总复习 第十二章 总复习 北京师范大学心理学院 北京师范大学心理学院 蔺秀云 蔺秀云 linxy@bnu.edu.cn linxy@bnu.edu.cn School of Psychology, Beijing Normal University School of Psychology, Beijing Normal University 第一章 教育心理学及其研究 第一章 教育心理学及其研究 教育心理学的发展状况 教育心理学的发展状况 1、初创时期（20C20Y以前） 1、初创时期（20C20Y以前） 2、发展时期（20C20-50Y末） 2、发展时期（20C20-50Y末） 3、成熟时期（20C60-70Y ） 3、成熟时期（20C60-70Y ） 4、深化拓展时期（20C80Y以后） 4、深化拓展时期（20C80Y以后） School of Psychology, Beijing Normal University 第二章 心理发展与教育 第二章 心理发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 二、维果斯基的认知发展观 二、维果斯基的认知发展观 三、认知风格的个体差异 三、认知风格的个体差异 四、智力的个体差异 四、智力的个体差异 School of Psychology, Beijing Normal University School of Psychology, Beijing Normal University 一、皮亚杰认知发展阶段理论 一、皮亚杰认知发展阶段理论 （1 ）感知运动阶段（0-2岁）：最终获得客体永恒性 （1 ）感知运动阶段（0-2岁）：最终获得客体永恒性 （2 ）前运算阶段（2-7岁）：泛灵论， 自我中心，不 （2 ）前运算阶段（2-7岁）：泛灵论， 自我中心，不 可逆，集中化 可逆，集中化 （3）具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒，思维可 （3）具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒，思维可 逆，去集中化 逆，去集中化 （4 ）形式运算阶段（11岁至成年）：能够对抽象观 （4 ）形式运算阶段（11岁至成年）：能够对抽象观 念和命题进行心理操作，能够使用假设演绎推理 念和命题进行心理操作，能够使用假设演绎推理 School of Psychology, Beijing Normal University 认知发展 认知结构 认知机能 图式 组织 适应 同化 顺应 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图 School of Psychology, Beijing Normal University 二、维果斯基的认知发展观 二、维果斯基的认知发展观 文化历史论 文化历史论 主张人的高级心理机能是社会历史发展的 主张人的高级心理机能是社会历史发展的 产物，受社会规律的制约，强调人类社会文 产物，受社会规律的制约，强调人类社会文