走进学生分层施教范例.doc

走进学生 分层施教 摘 要：部分学生无事做是数学课堂效率低的主要原因，那么每一个学生安排与他学习程度和要求相吻合的学习内容就成为提高课堂效率的前提，数学有其独特的特点，对原有基础有极大的依赖性，学生不学懂前面的知识，是不可能学好后来的新知识的，如果对所有学生教以同一内容，势必有学生听不懂，部分学生吃不饱。因此，数学课堂教学首先面临的任务是：“承认学生的差别，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同的成功。” 关键词：学生分层 教学分层 作业分层 评价分层 指导分层 正 文： 当前素质教育的理念是让每个学生都能受到良好的教育，老师必须面向全体学生，关心每个学生，让他们在原有的基础上得到充分的发展，得到新的提高，而义务教育阶段中学生的数学素质差异性较大，该如何组织课堂教学呢？经过几年来不断的总结经验，摸索出一条行之有效的方法：“班内分层教学”。 所谓分层教学是指在不打乱原班级建制的情况下，通过对学生分层，教学内容分层，对不同层次的学生施以不同层次的内容，逐步达到人人达标，整体提高的目的，具体做法为： 一、对学生分层 为了面向全体学生，为了解决统一施教与学生学习动机、学习习惯、智力水平及接受能力参差不齐的矛盾，所以首先要对学生进行科学分组，常采用的措施有： 1、按阶段科学分组 学生入班二个月后，学生的基础情况、智力情况、学习态度等老师已有第一手详细的资料，老师要适时的把学生分成A、B、C三组，A组为学有困难的学生，B组为中等程度的学生，C组为学有余力的学生。在训练中让A类学生扶着练，B类学生点拨练，C类学生自主练，教师要制定因时制宜的学习目标。分组是为了提高学生的成绩，但分组也会挫伤学生的自尊心和自信心，这就要求教师要本着为全体学生的关爱之心，做全面细致的思想工作，讲清分组的目的，统一思想，保证每个学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。 2、实行动态分组 分组后各组成员也不是一成不变的，而是建立激励机制，及时地把一个阶段后提高较快的同学进行适当的调整，同一学生对不同数学分支的所处层次不应相同，即使同一分支（如有的女生代数强，有的几何有优势），不同阶段的层次也应不断改变，要根据学生的学习特点临时调整。 二、对教学内容分层 数学是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是数学的基本手段，因此，无论是新知课、习题课、复习课，都离不开数学问题的解决，要在45分钟的有限时间内，使不同的层次的学生学有所得，学有所获，就必须对练习进行细致的分组，通常的注意点为： 三、面向全体，因材施教。即把本节课的内容根据知识发生发展的规律设计不同的题组，如是A组为基础题，B组为中等题，C组为提高题或变式练习，注意各题间的联系，形成一个由浅入深的，由单个知识点到综合运用，由单一思维到发散思维的知识体系，鼓励A组学生做B组题，B组学生做C组题，C组学生直接做C组题，增强其信心，体会成功的快乐，如是在初三复习绝对值的知识时可设计六组的训练： 第一组 第二组 第三组：含有字母的绝对值 当1时 当2时 当13时 第四组：有关非负数的绝对值 第六组：有关隐含条件的绝对值 若 若 若 第五组：三角函数的绝对值 对A组学生要掌握1~2组，B组学生掌握1~4组，C组学生直接4~6组，分类要求逐步提高。 四、注意习题的形式多样 习题设计应本着低起点，小梯度的原则。练习中要把口头练、笔头练、集体练习与独立练有机结合，让判断、选择、填空等形式多样，多设计一些一题多变，一题多解等开放性或可操作性试题，使学生乐学爱做，如在教学圆的轴对称与中心对称后可设计：“世界上因为有了圆，万物才富有生机，图中来自生活的二图形，它们看上去是那么的和谐，美丽，这是因为圆既有轴对称性，又具有中心对称性，请仿照画出与引例不重复的图案，要求尽可能美观，并配以简短的说明” 一石击起千层浪 汽车方向盘 可鼓励A组学生发挥创造力去做，增强学习的信心。 五、题量适当，“情”“趣”促学 习题的量多会使学生望而生厌，做而生烦，量少则会使学生松懈怠慢，不求进取，因此习题的设计应紧扣新知，突出重点，分散难点，更要在“情”“趣”上下功夫，多编写或搜集带有故事性或历史性的文艺气息的题目，陶冶学生的情操，拉近学生与数学的感情，如是在教学“一元二次方程的应用”时有“大江东去浪淘尽，千古风流人物；而立之年督东吴，早年英逝两位数；十位恰小个位三，个位平方与寿符，哪位同学算得快，多少年华属周瑜？”使学生在轻松愉快的气氛当中得到练习与提高。 六、对学生课外作业分层 现行的人教版初中数学教材章节后面的练习已分为ABC三组，A组为复习巩固，B组为综合运用，C组为拓广探索，各自完成自己的教学目标，力争在此基础上能进一步拓宽知识面。 七、对学生评价的分层 阶段性测试、期末考试是对学生学习效果