(结题报)让四十二分钟更有效——八年级《历史与社会》有效解读下的教学设计研究2.doc

PAGE  PAGE 40 《让四十二分钟更有效——八年级《历史与社会》有效解读下的教学设计研究》 课题结题报告 【内容摘要】课堂有效性是教育教学的主阵地，对教材的有效解读下进行的教学设计可以提升课堂教学的有效性，促进学生与教师的发展。本课题的主要目的在于：提升课堂教学的有效性，转变教师的从“教教材”到“用教材”、从“备教案”到“做设计”的的理念转变，为真正做到有效教学做好准备。本课题在研究过程中主要从以下方面进行阐释：一、有效解读教材，提升设计的效果，关注课标的分析与教材的解读；二、精细教学设计，提取设计思路，关注学情的分析与问题的设计；三、建立评价机制，提升教学质量，关注课堂的观察与学生的反馈。这些具体的做法有效地达成研究的目的，学生的成绩得到比较大的提升，教师的专业化得到成长，本人在研究的过程中获得了市优质课一等奖，在研修班的公开课与县的青年教师研讨课中获得听课教师的一致好评，多篇论文与设计获在县市中获奖。最后从课题价值方面进行了反思，发现存在的不足，为课题的长期实践提供支撑与发展方向。 【关键词】历史与社会 教材 有效解读 教学设计 一、课题研究的源起 1、源于当前社会对历史与社会学科的边缘化状况。《历史与社会》在初中的学科体系中，对促进学生人文素质的发展，培养具备时代意识的现代公民具有积极的意义，但是由于中考导向的影响，采用开卷考试的形式，少记分，甚至不记分，学生往往对本学科不重视，导致历史与社会学科作为当前初中学科群中的边缘学科，存在学生、家长、学校和社会的不重视，这种现象的出现，对中学历史与社会教师来说，唯一能充分利用的时间就是课堂的四十多分钟，我们不能改变中考，但是我们可以改变自己的课堂。而课堂教学的关键性前提是教师的有效教学设计，需要教师对教材的深入有效解读下才有可能出现的有效的教学设计，才有可能达成有效的课堂教学目标。我们改变了我们的设计就可以改变我们的课堂。 2、源于当前历史与社会教师对教材的简单化处理。我们当前的历史与社会课堂教学中，不仅仅学生忽视，而且还存在历史与社会教师对本学科的淡漠。这就导致教师往往只依照教材讲述内容，这种“教教材”的现象，引发了“耗课”的问题，很多教学活动都是无效和低效的。或者随便下载在网络上下载一个课件或教案就进行教学，缺乏对教材的深入思考，缺少对课标的准确把握，缺少对设计的精心准备。这是对学习时间的极大浪费。究其原因，主要在于教师课前教学设计的无效性，无法激发学生学习的积极性与探究性。我们改变我们的设计就可以提升我们的教师。 3、源于对教学设计的表面化理解。由于长期以来受传统教育观念的固定，我们的教师往往把备课等同于教学设计，忽视二者之间的显著区别。这就不利于教师的专业化发展，也不利于制定出可行的、科学的的教学方案，为有效的课堂教学提供基础准备。 4、源于农村学校学生对历史与社会学科冷漠化态度。由于洞头实验中学是一所农村学校，大部分学生来源于周边的渔农村，学生在小学时期以及家庭教育中的整体水平偏低。由于不计入总分，学生往往把这种课当成副科，没有引起足够的重视，也导致教师课堂的教学出现无效性的现象。同时，农村学生的人文底蕴堆积比较低，不利于有效教学的展开。我们改变了我们的设计就可以传播人文的精神。 因此，对于我们当前的初中历史与社会教育教学来说，关键是改变我们的设计，改变我们的设计观念，实现对教材由“教教材”到“用教材”的转变，由“耗课”到“精课”的转变，从而提升我们的初中历史与社会教学。 二、课题的理论依据 1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。当今的建构主义者更多地强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实